管國軍

農科教結合示范基地建設，不僅有利于農村成人學校在開展勤工儉學過程中加大農業(yè)科技培訓力度，提高學員的農業(yè)科技水平，提高勞動者素質，而且有利于整合農業(yè)、科技和教育資源，創(chuàng)新農村科技服務體系，促進農村科技進步，加快發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)，推動社會主義新農村又好又快地發(fā)展。

在實際建設過程中，硬件資源固然是必不可少的重要基礎性資源，但往往出現(xiàn)的則是重硬件資源整合與建設，輕人才資源的構建。只有加強人才構建，方能保障示范基地的高效運作。

示范基地建設需要構建多立面人才資源

農科教結合示范基地人才資源，并非平面的，而是立面的，并非單一的，而是多元的。緊扣“農”字，則涉及基層的農戶（民）、志愿者；緊扣“科”字，則涉及上層的高等院校科研工作者（教授）等；緊扣“教”字，則涉及中層的學校教師與相關技術人員等。在具體的運作過程中，還涉及經(jīng)銷商、代理商及當?shù)卣賳T等相關人員。這些人才資源的有效構建，方能確保示范基地的高效運行。

各方人才價值性內需為資源整合提供了支點

從自然人個體角度而言，均有價值追求與體現(xiàn)，而以示范基地建設與運作的角度分析，恰好均能體現(xiàn)出各層面的人才價值。作為高等院?？蒲袡C構的教授，研發(fā)項目未能轉化為生產力，則個體的價值則得不到體現(xiàn)，以基地的實踐檢驗、有序推廣為手段，能充分體現(xiàn)其自身價值。作為基地（學校）教師、技術員而言，教育培訓工作的長效性開展，是其自身價值的體現(xiàn)，借助高校新技術、新項目，開展教育培訓，能有效提高當?shù)貙W員文化科技素養(yǎng)，充分體現(xiàn)基地自身價值。作為農戶（農民）以及銷售商（代理商），增資增收是其個體的內在需求，在基地帶動下能滿足其內需，也體現(xiàn)了其自身價值。作為當?shù)卣賳T，穩(wěn)定社會發(fā)展、提高農民素養(yǎng)、促進經(jīng)濟轉型、形成產業(yè)特色、推動經(jīng)濟發(fā)展是其追求，示范基地的建設與運作，在一定程度上為其個體追求提供了可能?？梢钥隙ǖ胤治?，以示范基地建設與運作為抓手，能有效地體現(xiàn)各層次人才的自身價值，為這些不同立面人才的有效整合找到了支點。

示范基地運作必須推動優(yōu)質性人才互動

依托示范基地這一核心平臺，凸顯人才價值體現(xiàn)，推動多元化立面性的人才資源互動，是基地運作的重要環(huán)節(jié)。他們之間的互動關系可以用下圖表示。該圖顯示，以項目研發(fā)為重點的高校教授借助基地這一平臺，將科技轉化為生產力，由基地實踐驗證。基地在驗證的基礎上，由基地教師對當?shù)剞r戶進行科技教育培訓，體現(xiàn)基地的示范輻射功能；同時基地對農戶的產品進行回購或進行二次加工，再由銷售商或代理商直接將產品推向市場。其中，銷售商可以由第三方代理，也可以由基地教師兼任，更可以通過基地的培訓，由農戶（農民）兼任。其中政府作為無形的手，在各人才互動中起著牽頭、保障、協(xié)調等作用。通過基地這一平臺以實踐驗證、基地示范、教育培訓、產品回購、市場銷售等為紐帶，推動了立面人才之間的良性互動。

人才資源有效性培育要切準要害

在示范基地建設中人才資源的構建，不能盲目跟風，而應因地制宜、因校制宜，且必須遵循一定的原則。首先是針對性原則。這一原則具體有三方面的要求，一是科技轉化要有針對性，高校科技項目的引進，要突出本土要求，不能水土不服；要技能適合基地成長需求，又能適合農戶（農民）增資內需。二是培訓形式要有針對性。要根據(jù)農民的文化程度、家庭情況、所處地域環(huán)境構建相應的培訓模式。三是培訓內容要有針對性。在構建培訓模式時必須充分考慮培訓內容的幾個重要因素，向農民傳輸?shù)闹R技能要新穎實用，要與生產生活緊密聯(lián)系，農民樂于接受。其次是難易適度原則。根據(jù)農民整體文化程度普遍不高的特點，農科教結合示范基地培訓的內容、形式及培訓語言要盡可能通俗易懂，便于農民理解。培訓方法盡可能簡便，采用易于為農民所理解和接受的方法，如現(xiàn)場傳導、實例說明等方式生動地將科學技術知識展現(xiàn)在農民面前，便于農民快速學習和掌握。再次是簡約便捷原則。培訓方式盡量靈活，以短期培訓為主，充分利用廣播、現(xiàn)場示范、網(wǎng)絡培訓等多種方式，靈活辦班，就地就近組織培訓，堅持集中與分散培訓結合，充分利用現(xiàn)代教育方式和手段，可深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社，走進街道、社區(qū)，多形式、多渠道、多層次開展培訓，最大限度地降低農民的參訓成本；培訓時間上，可以分為非全日制、業(yè)余學校以及學分制與學時制相結合等。

培育雙師型教師是立面人才構建的關鍵

示范基地在建設與運作過程中，多立面的人才資源最為關鍵的是“雙師型”教師的培養(yǎng)。在實際運作過程中，基地（學校）“雙師型”教師的缺失已成為不爭的事實。加強“雙師型”教師隊伍建設是提升農村成人學校（示范基地）基礎能力的重要抓手。農民是最講實惠的，我們要手把手地教給農民農業(yè)致富科技及其他職業(yè)技能，除了建設好實訓基地，還必須有“雙師型”教師擔當主力。目前農村成人學校采用外聘教師授課是一條重要途徑，但并非長久之計。農村成人學校必須著力培養(yǎng)自己的“雙師型”教師，必須加強涉農專業(yè)類校本課程的建設，加大培養(yǎng)適應農業(yè)和農村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。目前可以采用正式招聘農業(yè)院校畢業(yè)生或委派本校教師到大學深造等方式來解決這一問題。

從目前農科教結合示范基地建設的層面分析，最高層面是作為一種宏觀的理論政策層面，對應的是科教興農、科教興國的治國方略，屬于基本國策的范疇，具有穩(wěn)定性。稍低一級層面是作為一種經(jīng)濟發(fā)展模式的農科教結合，對應的是相關的文件、政策、規(guī)定，是一種發(fā)展戰(zhàn)略，屬于宏觀政策的范疇，具有指導性。第三一級層面是作為一種實施模式的農科教結合，對應的是建設過程中的經(jīng)驗，具有特殊性。最后一級層面是作為一種教育改革指向的農科教結合，對應的是農村成人教育的綜合改革，如師資隊伍建設、學?；亟⒌?，屬于素質教育的范疇，具有長效性。作為基層農科教結合示范基地的建設與運作，屬于最后兩級層面，突出其特有的實踐性，它是對前兩級層面的一種貫徹落實與驗證，而人才資源的有效整合是確保落實的關鍵環(huán)節(jié)，只有在人才資源有效整合基礎上，方能保障示范基地的高質量運作。

（江蘇省宜興市西渚成人文化技術學校）