崔敬忠　周建標(biāo)

隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程加快，出現(xiàn)了龐大的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口群體，他們?yōu)榱顺鞘械陌l(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是，也付出了一些代價(jià)——孩子們成為了留守兒童。留下的種子也要健康成長(zhǎng)，這些花朵需要真心呵護(hù)，留守兒童也是祖國(guó)的希望。因此，需要更多的人去關(guān)注他們，他們的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。習(xí)近平總書(shū)記2015年在視察貴州時(shí)指出：“要關(guān)心留守兒童，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖”，要求更加精準(zhǔn)地抓好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作，讓孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。作為一個(gè)社區(qū)教育工作者，我們必須解決好農(nóng)村留守兒童校外教育問(wèn)題，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，全面建成小康社會(huì)盡責(zé)盡力。

留守兒童校外教育方面存在的問(wèn)題

學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，他們難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃課、輟學(xué)等現(xiàn)象。近年來(lái)我們對(duì)建湖縣留守兒童學(xué)業(yè)情況作過(guò)初步調(diào)研，農(nóng)村中16周歲的留守兒童在校率不足90%，成績(jī)中等偏下和較差的近70%成績(jī)優(yōu)良的只有5%左右。尤其值得重視的是，一些留守兒童厭學(xué)情緒嚴(yán)重，成為流生中的新群體。另?yè)?jù)筆者對(duì)上岡鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)初中及我鎮(zhèn)岡東社區(qū)和草堰口社區(qū)兩所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，全鎮(zhèn)初三年級(jí)20個(gè)班2010-2012學(xué)年畢業(yè)考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，上岡實(shí)驗(yàn)初中留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率為5.2%，而非留守兒童則高達(dá)17.5%，兩個(gè)社區(qū)初中留守兒童優(yōu)秀率僅為3.4%和2.8%，留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

品德方面。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上犯罪的道路。據(jù)調(diào)查，18%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；10%的人有過(guò)小偷小摸、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為；違法犯罪的青少年中有近60%為這類(lèi)孩子。

人格方面。人格也稱(chēng)個(gè)性，具體表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來(lái)，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)期，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。

心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢(qián)”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。親情的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生活所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

留守兒童校外教育問(wèn)題的對(duì)策

留守兒童校外教育問(wèn)題不僅僅是教育方面的問(wèn)題，同時(shí)又是社會(huì)問(wèn)題。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不能僅停留于教育的層面，而應(yīng)該將其放到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面建成小康社會(huì)的大局上來(lái)思考，從政府、學(xué)校、家庭等多方面全面考慮。

政府要加強(qiáng)決策，確保教育公平、和諧地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)要確保九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上；要進(jìn)一步落實(shí)《未成年人保護(hù)法》，保障留守兒童的合法權(quán)益；加大教育投入，整合教育資源，盡量最大可能接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)；實(shí)現(xiàn)均衡教育，不斷完善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”。第一，學(xué)校的教育理念要更新，即從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái)，突出“以人為本”； 第二，學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況；第三，老師要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛(ài)，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖；第四，采用校園網(wǎng)站、家長(zhǎng)熱線等途徑，及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。另外，學(xué)校還可以利用春節(jié)等假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。

社區(qū)教育必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，在政府、學(xué)校、家庭等方面完成應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)的前提下，社區(qū)教育必須發(fā)揮其作用。根據(jù)目前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社區(qū)教育的作用是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。

我鎮(zhèn)社區(qū)教育中心的留守兒童校外教育近年來(lái)在黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的鼎力支持下取得了一定的成績(jī)。省、市、縣關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)多次到我鎮(zhèn)指導(dǎo)調(diào)研留守兒童校外教育工作并給予較高評(píng)價(jià)。市關(guān)工委在我鎮(zhèn)社區(qū)教育中心及我鎮(zhèn)岡東社區(qū)校外教育輔導(dǎo)站召開(kāi)了市校外教育工作推進(jìn)會(huì)。2012年7月江蘇教育學(xué)院17名大學(xué)生到我鎮(zhèn)社區(qū)教育中心進(jìn)行暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，對(duì)我鎮(zhèn)留守兒童校外教育工作進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)跟蹤、研究。我鎮(zhèn)校外教育中心輔導(dǎo)站于2012年6月被建湖縣委縣政府表彰為關(guān)心下一代工作先進(jìn)集體。具體做法是：一建立健全留守兒童校外教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨群書(shū)記任組長(zhǎng)，鎮(zhèn)及兩個(gè)社區(qū)分管教育的領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，宣傳、組織、教育、關(guān)工委、社區(qū)教育中心領(lǐng)導(dǎo)任成員，規(guī)劃、指導(dǎo)全鎮(zhèn)留守兒童校外教育工作；二建立留守兒童校外教育網(wǎng)絡(luò)，以鎮(zhèn)關(guān)工委牽頭，以鎮(zhèn)校外教育中心輔導(dǎo)站及岡東、草堰口社區(qū)校外教育輔導(dǎo)站為主陣地，下設(shè)38個(gè)輔導(dǎo)分站（點(diǎn)）為全鎮(zhèn)2000余名留守兒童進(jìn)行全方位的校外教育；三完善一支留守兒童校外教育師資隊(duì)伍，以鎮(zhèn)及兩個(gè)社區(qū)校外輔導(dǎo)站專(zhuān)兼職教師為主體，聘請(qǐng)有志于留守兒童校外教育的“五老”及在編教師、醫(yī)生及科技工作者，建立一支300余人為全鎮(zhèn)所有輔導(dǎo)站（點(diǎn)）的留守兒童服務(wù)的志愿者隊(duì)伍，從而使我鎮(zhèn)留守兒童校外教育工作得以有序開(kāi)展；四精心設(shè)置校外教育課程。鎮(zhèn)及兩個(gè)社區(qū)校外教育輔導(dǎo)站根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)留守兒童的需求，開(kāi)設(shè)了電腦、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、電子琴、乒乓球等旨在提高綜合素質(zhì)的特長(zhǎng)培訓(xùn)課程；農(nóng)村輔導(dǎo)站（點(diǎn)）則根據(jù)留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平較低的實(shí)際，開(kāi)設(shè)旨在提高農(nóng)村留守兒童文化素養(yǎng)的文化課程，確保全鎮(zhèn)留守兒童校外教育有針對(duì)性，提高廣大留守兒童的學(xué)習(xí)積極性并盡最大可能學(xué)有所獲。

作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童校外教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童校外教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

（江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)社區(qū)教育中心）