周敏

[摘 要]技能大賽已成為引領高職院校建設發(fā)展、高職教育制度創(chuàng)新和人才培養(yǎng)選拔的重要途徑。本文通過對會計技能大賽和專業(yè)教學的梳理，分析了目前高職會計專業(yè)教學存在的問題，提出了基于技能大賽下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)、課程教學改革、實驗實訓建設以及校企合作等專業(yè)改革途徑。

[關鍵詞]會計技能大賽；會計教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

技能大賽是以圍繞職業(yè)崗位核心技能和行業(yè)、專業(yè)前沿技術為命題，以職業(yè)要求設置仿真環(huán)境，與實際工作過程相契合，包含手工處理環(huán)節(jié)和信息化處理環(huán)節(jié)兩個部分的考核。技能大賽與會計教學之間有著深度的契合，我校自2013年開始參加湖北省職業(yè)院校技能大賽以來，緊緊圍繞“以賽促學，以賽促教”的競賽宗旨，不斷探究技能競賽對專業(yè)教學的影響作用，將競賽成果內(nèi)化為課程教學。特別是自2016年起湖北省教育廳將會計賽項作為改革試點賽項。技能大賽已成為引領高職院校建設發(fā)展，高職教育制度創(chuàng)新和培養(yǎng)選拔人才的重要途徑，也對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)、課程教學改革、實驗實訓建設以及校企合作等專業(yè)改革帶來更新的挑戰(zhàn)。

1 目前高職會計專業(yè)教學存在的主要問題

1.1 課程設計不合理

高職院校課程設置中存在的最大問題就是重理論輕實踐。實訓課時相對較少，基本都是安排在理論課程結束后，以專周形式進行專項技能或者單一技能的訓練，造成理論與實踐相脫節(jié)。由于缺乏貫穿整個教學過程的實訓課程體系，對學生的綜合實訓能力的培養(yǎng)也無法實現(xiàn)。

1.2 教學方法單一、內(nèi)容有所重復

目前會計專業(yè)的核心專業(yè)課程基本是以理論教學為主，采用傳統(tǒng)的“課本+粉筆+PPT”，教學手段單一，教學方法落后，師生互動的積極性較差。其次專業(yè)核心課程如成本會計、財務管理、管理會計三門課程部分內(nèi)容重復，課程教學各自為陣，容易造成重復的知識點要么學生沒有學到，或者重復學習。

1.3 校企合作缺乏深度契合

盡管目前大多數(shù)高職院校都與企業(yè)建立了合作關系，但是由于會計工作的特殊性，企業(yè)會計部門能夠容納的實習人數(shù)有限，大多數(shù)學生停留在收銀員、出納等會計崗位。

1.4 實踐型師資力量亟待提高

高職院校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的應用型技能人才，因此要求教師除了具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識以外，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。目前，高職院校很多教師都是畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，缺少專業(yè)技能訓練，技能水平較差，從而影響實踐教學和對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 技能大賽對會計專業(yè)教學改革的影響

2.1 加強對會計專業(yè)教學改革的指導

技能大賽是以制造企業(yè)為工作背景，在仿真財務、會計、稅務、供應商、銀行等職業(yè)環(huán)境下，由會計行業(yè)專家、企業(yè)財會人員和高職院校師生共同參與、體驗的分崗位開放式的競賽。競賽設置的比賽項目緊密貼近企業(yè)需要的崗位和技能，反映行業(yè)及企業(yè)對人才的需求。通過大賽可以及時了解會計專業(yè)人才發(fā)展趨勢和職業(yè)需求，根據(jù)崗位要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案、制定教學目標、開展教學活動。充分體現(xiàn)大賽的導向作用，促進專業(yè)課程內(nèi)容和教學方法改革，培養(yǎng)更貼合市場需求的應用型人才。

2.2 評價會計專業(yè)教學的質(zhì)量

技能大賽是高職院校向社會各界充分展示會計專業(yè)教學成果的重要平臺。湖北省教育廳自2016年起將會計賽項作為改革試點賽項，即除了學校選拔選手組隊參加比賽外，在賽前一個星期教育廳會從學籍庫中任意抽取選手組隊參加比賽，以此來客觀評價專業(yè)整體教學水平及教學質(zhì)量。同時學校通過在技能大賽獲得優(yōu)異成績也可以向社會、企業(yè)展示專業(yè)的辦學水平和實力，提升高職院校的知名度，增強生源的吸引力，為學生就業(yè)提供更好的平臺。

3 基于技能大賽下的高職會計專業(yè)教學改革的途徑

3.1 以技能大賽為引領，優(yōu)化專業(yè)教學模式

技能大賽與企業(yè)、市場有一定的對接。技能大賽的分崗位設置突出了“以能力為本，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念。教師把技能大賽中的政策要求、行業(yè)動態(tài)以及技術標準貫穿到日常教學中，在教學中以工作過程為導向，以實際工作任務為載體，分解工作任務，充分利用豐富的教學資源，采用多樣的教學方法，使課堂教學和實訓依托真實的經(jīng)濟業(yè)務流程和具體會計崗位職責，探索符合學生個性發(fā)展要求和認知結構，具有會計崗位特點的教學模式。通過近年指導大賽，提煉大賽經(jīng)驗內(nèi)化為教學成果，以比賽要求和訓練計劃豐富教學計劃，創(chuàng)新教學理念，完善教學內(nèi)容。

技能大賽的參與性與開放性，鮮明體現(xiàn)出“做中學，學中做”的職業(yè)教育特點，符合會計崗位中學徒制的情況。技能大賽改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，充分挖掘?qū)W生的主體作用。激發(fā)學生的獨立學習能力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、強化專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)團隊合作意識，增加學生心理素質(zhì)的鍛煉。

3.2 推進基于技能大賽下的專業(yè)課程體系建設

技能大賽內(nèi)容為全國高職教育會計專業(yè)教學資源庫項目所確定的教學內(nèi)容，覆蓋出納實務、財務會計、成本會計、財務管理、納稅實務、會計電算化、供應鏈等主要專業(yè)課程。我們在教學中深入進行崗位分析，依據(jù)大賽賽項內(nèi)容和考核要求，將賽項考評標準引入課程考評體系，將課程內(nèi)容按照職業(yè)崗位能力重新整合，以企業(yè)真實任務為載體，按照實際會計崗位核心任務，設計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。設計以能力培養(yǎng)為目標的課程標準，將課程體系與會計崗位技能標準對接，有效提高會計專業(yè)教學改革。

技能大賽涉及了手工賬務處理、會計電算化、點鈔、珠算、傳票翻打、計算機操作等多項專業(yè)技能。要求學生不僅要有扎實的理論知識以外，還要具備熟練的操作技能。為了更好地實現(xiàn)理論知識與專業(yè)技能的全面提升，我們對出納實務、財務會計、成本會計、納稅實務、會計電算化、財務管理等課程采用理實一體化教學，按照大賽技能考核的要求，設計單項實訓，對某章節(jié)知識點進行技能考核，例如，填制現(xiàn)金繳款單、計算所得稅、分配輔助生產(chǎn)費用等。單項實訓貫穿課程教學過程。在課程理論教學完成后，以專周的形式，采用大賽的案例，完成課程實訓，以財務會計為例，在專周實訓中，從審核原始憑證到編制會計憑證、登記賬簿，完成報表編制，以此加深學生對經(jīng)濟業(yè)務的流程、數(shù)據(jù)之間的勾稽關系的理解。在實訓課程體系中還增設分崗位綜合實訓，增加崗位設計，模擬真實工作環(huán)境，增加供應商往來系統(tǒng)、銀行結算系統(tǒng)、納稅申報系統(tǒng)，分崗操作，定期輪崗，讓學生完成出納、成本會計、總賬會計、會計主管、稅務會計、往來核算會計、銀行會計等不同崗位的實踐操作，讓實踐教學真正與工作過程對接。

3.3 以技能大賽為平臺，提高教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

會計專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，要求教師不僅具備理論知識又要具備實踐技能。技能大賽為教師提升專業(yè)技能和教學水平提供了良好的學習平臺。通過指導大賽，教師可以及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，掌握新法規(guī)、新制度，學習新知識，掌握新技能，提高自身的實踐能力。并且結合比賽內(nèi)容對教學層面的知識、技能進行融合，提高教學水平。

通過技能大賽優(yōu)化“雙師型”師資教學隊伍。會計作為發(fā)展性學科，無論是稅制改革、法規(guī)變更，還是經(jīng)濟業(yè)務類型創(chuàng)新，都需要教師不斷地學習才能適應。因此，學校應定期安排教師參加各種師資培訓或進修，學習新理論、新知識，開闊視野。此外，教師團隊應定期開展教學研討會。競賽指導老師與專業(yè)教師交流，課程內(nèi)容與競賽內(nèi)容相對接，以老帶新，不斷充實競賽指導師資團隊，形成團隊機制，鼓勵專業(yè)老師積極參與大賽的訓練和指導。同時，鼓勵教師到企業(yè)參加會計實踐，了解企業(yè)運作過程、經(jīng)濟業(yè)務流程，提高動手能力。促進職業(yè)院校師資隊伍建設，推進以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的會計專業(yè)教學改革。

3.4 推進基于技能大賽下的校企合作的深度契合

技能大賽為職業(yè)院校與市場、企業(yè)提供對接平臺。企業(yè)可以通過大賽了解學校專業(yè)實力，了解學生專業(yè)能力，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供便利，也為學生就業(yè)提供平臺，形成校企合作的良好互動。

技能大賽是由行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與完成的。學校以此為契機，強化與企業(yè)的合作，完善校內(nèi)實訓基地的建設。此外通過“走出去，引進來”加強校企合作的深度契合。一方面，企業(yè)為師生提供實際崗位實踐的機會；另一方面，企業(yè)可以參與到學校的課程建設中來，共同完成課程標準、課程大綱的制定，以及專業(yè)教學活動。

4 結論

教育部自2012年將高職會計技能競賽列入全國職業(yè)院校技能大賽比賽項目以來，技能大賽已成為引領職業(yè)院校會計專業(yè)教學改革的標桿。面對會計職業(yè)發(fā)展的新趨勢，作為實踐性極高的會計技能競賽的內(nèi)容也在不斷細化和延伸。通過對近年參賽的經(jīng)驗進行梳理，真正體現(xiàn)以賽促學，以賽促教，進一步培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。

[參考文獻]

[1] 李紅艷，張克明.從會計技能大賽看高職會計專業(yè)教學改革——以陜西工商職業(yè)技術學院為例[J].陜西廣播電視大學學報， 2016（03）.

[2] 肖颯.會計技能大賽對我校會計教學改革啟示[J].財會學習， 2017（17）.