楊建英

名師工作室作為當前各教育區(qū)域大力推行的一種培養(yǎng)教師、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效組織方式，正在蓬勃興起之中。工作室由教育主管部門提供體制和財力支持，以名師領(lǐng)銜團隊，以雙向自主選擇組成合作共同體，以促進教師專業(yè)發(fā)展為主要目標，在其運作過程中，凸顯了其合理存在、有效實現(xiàn)效能的價值意義。

然而，在其成為培養(yǎng)教師的主流范式時，也不可避免地存在著這樣或那樣的問題。如目標設(shè)定的繁瑣，運作過程的頻繁，考核手段的紛繁等，都讓工作室呈現(xiàn)出不應(yīng)有的急功近利或成員不勝其煩的現(xiàn)狀。

究其原因，一是因為對工作室的意義理解過于膚淺，以一些量化的指標去要求工作室完成一些任務(wù)。如聽多少課，上多少公開教學，作多少講座。甚至發(fā)表多少文章或者培養(yǎng)多少骨干教師。二是期待值過高，認為工作室是培養(yǎng)教師的搖籃，能在名師指引下短期內(nèi)達成諸多目標。

說到底，是由對教師專業(yè)成長的規(guī)律和工作室的組織功能缺乏正確認識造成的。優(yōu)秀教師的特征，不僅是有合理的知識、過硬的技能、獨特的能力，更重要的是要有積極的教學情智。工作室的特點是強調(diào)成員合作共進，其意義更在于讓不同教師在取得不同進步的同時，形成努力提升自身效能的積極進取場。而這一點恰是不能用量化指標或者在短期時間迅速完成的，恰是需要名師工作室領(lǐng)銜者努力突破的難點。這就是我所說的工作室必須“去功利化”運作的緣由。

目標簡化：實現(xiàn)工作室的自身價值并獲得成員的廣泛認可

工作室的生存與發(fā)展狀態(tài)，取決于成員之間相互交往、相互作用的目標與方式方法。建立一個目標單純的發(fā)展機制，營造人文色彩濃郁的發(fā)展環(huán)境，在相對穩(wěn)定的情感交互場中，提升成員對工作室的認同感和歸屬感，逐步健全作為教師專業(yè)發(fā)展所必須的發(fā)展指標或發(fā)展手段。獲得共同進步，是良好運作工作室的首要之舉。

例如，在以我名字命名的工作室里，我以“無印良品”這一商業(yè)品牌的理念來確立工作室的未來愿景。在很多人眼里，“無印良品”是一個品牌。更是一種生活哲學，在似有若無的設(shè)計中，“無印良品”將品牌升華至文化層面。倡導出自然、簡約、質(zhì)樸的生活與工作方式。

以“無印良品”的理念指引工作室目標，一取意“極簡”，如同“無印良品”那樣，拿掉了商標，省去了不必要的設(shè)計，去除了一切不必要的加工和顏色，簡單到只剩下素材和功能本身。也就是說工作室只為成員的專業(yè)合作共同進步而努力。二取意“優(yōu)質(zhì)”，又如同“無印良品”那樣，不強調(diào)所謂的流行，而是以平實的價格還原商品價值的真實意義。所以，工作室的每一個成員都要為成為最好的自己而努力。

工作室的這一“無印良品”理念，為工作室成員提供了一個寬松的、穩(wěn)健的情感交互軌道，夯實了成員之間的關(guān)系基礎(chǔ)。為進一步構(gòu)建工作室的互動機制打下基礎(chǔ)。因此，工作室提出“追求極其簡約的組織結(jié)構(gòu)，追求極其簡化的操作方式，追求極其簡單的精神享受”的組織形式，就能得以積極表達。

形成閉環(huán)：實現(xiàn)工作室的機制支持與積極改進的環(huán)境

“閉環(huán)”這一概念是行政管理中的一個重要內(nèi)容，指每一事件與任務(wù)從發(fā)生到結(jié)束，需要形成一個相對封閉的循環(huán)過程，跟進、檢查、建議和改進，有序且有交代、有結(jié)果。工作室作為教師培養(yǎng)的有效機制，可以納入學校對教師的行政管理范疇，形成“專業(yè)改進循環(huán)、教師改進循環(huán)、教師共同體改進循環(huán)”三大閉環(huán)系統(tǒng)。

“專業(yè)改進循環(huán)”是指工作室所處的大環(huán)境。一個區(qū)域或者一所學校對教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃，從“設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標——個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃——建立專業(yè)發(fā)展關(guān)系（互助機制）——測評建議”形成閉環(huán)路線。

“教師改進循環(huán)”是指教師在工作室?guī)椭?，通過一定的教學實踐，總結(jié)教學經(jīng)驗，并將這些教學經(jīng)驗再次付諸行動，形成理論與實踐相互融合的循環(huán)。遵循的是“備課——上課——反思——再備課、上課——總結(jié)”的閉環(huán)路線。

“教師共同體改進循環(huán)”是指工作室作為一種教師共同體的存在形式，自身也需要一個孵化、培育、發(fā)展、成熟的過程。從“建立團隊——形成團隊互助關(guān)系——實施專業(yè)提升舉措——測評建議”形成自我提升的閉環(huán)路線。

在推進三大循環(huán)線路的過程中，工作室的環(huán)境支持與個人積累建構(gòu)形成相互作用，凸顯出良性的“六+”模式：

師德+業(yè)務(wù)，塑造教師完美形象：真切感受教師職業(yè)之美，激發(fā)內(nèi)心深處對于職業(yè)的崇敬心情，對教育事業(yè)樂此而不疲。

讀書+言說，提升教師文化品位：廣泛閱讀與自由言說，打造職業(yè)幸福的驛站。立志成為一名自覺行走于教育天地的教師。

走班+教研，促進教師飛速成長：形成基本操作流程。

聊天+科研，提高教師科研水平：讓教師圍繞自己的研究課題進行“聊天”。經(jīng)歷一次又一次“頭腦風暴”式的潛力挖掘。

團隊+個性，練就教師實戰(zhàn)能力：通過團隊領(lǐng)銜人的學術(shù)指導。，與團隊成員自覺自悟相結(jié)合，主動練就過硬的實戰(zhàn)能力。

引領(lǐng)+自主，激發(fā)教師教育智慧：要求教師在團隊中大膽解放個性。讓個人的天賦在團隊中靈光閃現(xiàn)，有效發(fā)揮團隊的戰(zhàn)斗力，讓教師在激發(fā)智慧的過程中體驗專業(yè)成長的幸福。

情境實踐：實現(xiàn)工作室的卓越效應(yīng)與優(yōu)質(zhì)資源疊加

工作室主動提供成長中的教師進行教學、進行反思的機會，創(chuàng)設(shè)的情境實踐，要有利于教師建構(gòu)專業(yè)的知識，并有效整合為合理的教學行為。在這一過程中，教師離不開各種學習、研修、積累與實踐，由淺入深，形成自主選擇、重建、更新的內(nèi)化效應(yīng)來。

讀書學習——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。多讀一些好書，多學習別人的思想，會讓教師的思維永遠活潑，才思不絕、情操高雅。

走班磨課——“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。制定計劃表，將研討時間細化：組內(nèi)分工，將各項準備工作落實到個人；同課異構(gòu)，每人貢獻自己的想法……艱苦鍛煉，不斷磨礪。在與同伴的交流中學到求實的精神，在智慧的碰撞中領(lǐng)悟到教育的真諦。

參賽挑戰(zhàn)——“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。積極組織工作室成員參加區(qū)、市、省級賽教活動，賽教前加班加點進行磨課、模擬試講，深挖教材，指導教法，賽前培訓、心理疏導，最終收獲成就感。

課程開發(fā)——“欲窮千里目，更上一層樓”。指導工作室成員站在課程開發(fā)的高度研究學科教學，致力于國家課程二次開發(fā)。以大視野大手筆展開專業(yè)研究，跳出狹隘范圍，實現(xiàn)持續(xù)有深度的自我建構(gòu)。

科研寫作——“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。以打造高效課堂為引導，圍繞教學改革的重點和熱點問題開展課題研究，探索提高教育教學質(zhì)量的有效方法和途徑。全體成員人人參與，獻計獻策，盡心盡力。

工作室開展研修，離不開外在大環(huán)境的支持。所以，引進優(yōu)質(zhì)資源助力教師專業(yè)發(fā)展十分重要。第一，要依托科研機構(gòu)助發(fā)展。工作室應(yīng)與省市教研室、教育科學研究院等教育科研部門建成良好關(guān)系，動員省市專家、領(lǐng)導提供政策與業(yè)務(wù)支持。第二，要依托專家指路拓視野。工作室要主動邀請全國、省、市區(qū)的知名專家進行有針對性的專題指導，在課題研究、論文寫作、教學研討等諸多方面提供必要且有深度、有梯度的幫助。第三，依托名校聯(lián)動共發(fā)展。工作室需要走出熟悉的環(huán)境。與外界更多地接觸。在與名校、名師互動的過程中，通過多種形式接收更多信息，汲取力量，獲得積淀，形成創(chuàng)新的不竭動力。

總之，工作室運作需要突破狹隘的視野，克服眼前利益與功利主義思想，將教師專業(yè)發(fā)展置于培養(yǎng)全人的終身學習平臺上，充分培育人性，執(zhí)著追求卓越！