谷芳

【摘要】小學(xué)生語文素養(yǎng)的高低取決于小學(xué)生的朗讀水平，要想提高小學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，可以利用閱讀教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生的朗誦能力不斷增長。提高小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方式之妙招：激發(fā)朗讀興趣，打好朗讀基礎(chǔ)，教師范讀引領(lǐng)，巧設(shè)朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生“評讀”，注重朗讀評價，培養(yǎng)自主品讀，引用現(xiàn)代技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】朗讀興趣；范讀形式；評讀品讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)在新課改有了明確的要求，其中提出了小學(xué)生在朗讀課文時能把自己代入其中感受文中表達(dá)出來的情感，從而用有感情的、流暢的語言對課文進(jìn)行朗讀，那么如何提高小學(xué)生的朗讀能力呢？下文中筆者提出了幾點建議，以供同仁借鑒。

一、激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師。古語說得好，親其師才能信其道。因此，教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)十分重要。為了能讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，可以利用以下幾種方法：讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性；教師在朗讀時要用精彩的語言感染學(xué)生，使學(xué)生感受朗讀的精粹所在；采取激勵機(jī)制，對學(xué)生在朗讀中的精妙之處進(jìn)行及時的贊美，讓學(xué)生感受到朗讀的快樂；對于朗讀比賽要鼓勵學(xué)生積極參與。

二、打好朗讀基礎(chǔ)

要想朗讀好一篇課文，首先就要把音符讀準(zhǔn)，語言要流暢，這是朗讀的基本技能。即做到“六不”：不掉字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，朗讀時養(yǎng)成良好的習(xí)慣。葉圣陶也曾提出：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣?！蓖瑯舆m用于讀書，就這點來講，最好是在小學(xué)生從幼兒園升入一年級時開始要求，眼到、口到、心到是小學(xué)生在讀書時應(yīng)掌握的基本技能。學(xué)生有了良好的讀書習(xí)慣，那么也就能對課文進(jìn)行正確的、流暢的朗讀，從而也就具備了基礎(chǔ)的朗讀能力。

三、教師范讀引領(lǐng)

學(xué)生在朗讀時組織正確的、流利的語言很簡單，但是在朗讀時加入自己的感情，那就不是一件簡單的事情了。范讀是幫助學(xué)生在朗讀課文時能夠有感情地朗讀的途徑之一。兒童有很強(qiáng)的模仿能力，范讀能夠更快地幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生長時間地模仿，久而久之就積累了大量的知識，從而促進(jìn)了學(xué)生讀書能力的提高。當(dāng)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀時，根據(jù)老師的范讀也能做到有感情地朗讀，因此，教師的范讀對學(xué)生有感情地朗讀課文起到了非常重要的引導(dǎo)作用。

“打鐵還需自身硬”，教師有一個較高的朗讀能力，才能對學(xué)生在朗讀時進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點撥，教師在朗讀時的表情越豐富，學(xué)生在朗讀時的感情就越豐富。所以，教師在朗讀課文時要加強(qiáng)自身的水平，這是我們作為語文教師必須要掌握的基礎(chǔ)。其次是一邊范讀一邊講課。這種形式適用于范讀中精彩的句子，便于在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了解。最后是范讀講完的課文。便于學(xué)生欣賞和品味課文中的精彩部分，并提高自身的欣賞能力。這種形式適用于景狀類的課文，比如《雪》，教師對于課文中的重點部分進(jìn)行范讀能夠便于學(xué)生理解和感受，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出一幅壯觀優(yōu)美的雪景圖，從而使學(xué)生的欣賞水平達(dá)到一個新的高度。

四、巧設(shè)朗讀形式

學(xué)生朗讀的形式要多樣化，讓學(xué)生愿意朗讀，敢于朗讀。教師在教學(xué)中要重視朗讀形式的多樣化，如果只是單純地講而沒有讀，會讓小學(xué)生感到厭煩，所以，教師可以采用點讀形式、自選形式、合作形式、競賽形式、扮演形式、分組形式、引領(lǐng)形式等多種形式讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀。比如低年級的學(xué)生思想不太成熟，生性好動，教師可以采用競賽、扮演等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而高年級學(xué)生有 了一定的思維，教師可以采用自選、速讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。另外，學(xué)生在朗讀時教師要幫助學(xué)生不能只是單純地朗讀課文，要適當(dāng)提出一些問題給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出一定的層次性。

五、引導(dǎo)學(xué)生“評讀”

小學(xué)生的年齡較小朗讀水平偏低，但是對于課文還是能進(jìn)行一定的評讀。當(dāng)學(xué)生對課文朗讀后，其他的學(xué)生就能對這名學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評價。比如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，讓一個學(xué)生對第一段進(jìn)行朗讀，讀完后，讓其他的學(xué)生評一評，這名學(xué)生朗讀得好不好，其中一個同學(xué)說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這時教師就可以問這名學(xué)生：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這名學(xué)生欣然接受了老師的建議，并進(jìn)行了朗讀，讀完后，請其他同學(xué)進(jìn)行評價，然后讓其他同學(xué)對這位同學(xué)朗讀的這一段進(jìn)行模仿，教學(xué)效果顯著。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的評讀能力，能夠讓學(xué)生在點評中掌握朗讀的方法。

六、注重朗讀評價

教師在學(xué)生朗讀時要從正面利用鼓勵性的評語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要針對學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的評價。教師在課堂教學(xué)中還要仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，在適當(dāng)?shù)臅r候給予表揚，能夠讓學(xué)生們朗讀得更精彩，樹立自信心。教師在教學(xué)過程中用的評價最多的是“你讀得真棒”“你讀得非常精彩”等評語，其實，在學(xué)生在朗讀課文時，我們應(yīng)該認(rèn)真聆聽并發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)點，不管是詞語還是句子我們都應(yīng)該給予表揚。這樣就會增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心，提高朗讀興趣。

七、引用現(xiàn)代技術(shù)

將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課文中的情境，并且在情境中領(lǐng)悟到作者的思想感情。比如學(xué)習(xí)《小小的船》時，可以利用多媒體技術(shù)把文中表現(xiàn)出來的情境呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，天上閃閃發(fā)光的星星，小女孩坐在月兒上面周圍圍繞著星星，欣賞著星空的壯觀，這是多么美妙的一幅景象！這時，學(xué)生就可以利用自己的想象力，想象自己在壯觀的星空之中盡情翱翔，感受到其中的美妙，在這種情況下再讓學(xué)生去讀課文，就能夠讓學(xué)生帶著自己的感情去讀?？煲Y(jié)束時，教師可以教會學(xué)生唱這首歌，唱歌的同時進(jìn)行表演，這樣就能夠讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個深刻的感悟。

“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們在教學(xué)中持之以恒，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，就能提高學(xué)生課文朗讀的能力。

（編輯：馬夢杰）