潘美英　張游　樓永俊

[摘 要]浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在與“物美集團華東公司”等企業(yè)的現(xiàn)代學徒制試點工作中，歸納總結(jié)出了“企業(yè)、學校、學生”多方共贏的工學交替的現(xiàn)代學徒制管理體系、符合職業(yè)成長規(guī)律的專業(yè)技能人才培養(yǎng)課程體系、校企合作的現(xiàn)代學徒制學徒評價體系，對于在實踐過程中遇到的問題進行了分析和總結(jié)，并提出改進性建議。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制；本土化；實踐

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的“現(xiàn)代學徒制”是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、高技能人才緊缺的現(xiàn)實人才需求而提出的，強調(diào)學校與企業(yè)“雙主體育人”，學生具有在校學生、企業(yè)員工的“雙重身份”。通過與行業(yè)企業(yè)深度合作，借助專業(yè)教師和企業(yè)技師的聯(lián)合傳授，培養(yǎng)能勝任細分崗位工作需求、熟諳行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢、熟練掌握崗位核心技能的高素質(zhì)技能型人才，學校注重對學生的“職業(yè)化”教育，更注重學生的專業(yè)素質(zhì)培育和職業(yè)道德養(yǎng)成教育。

1 現(xiàn)代學徒制的“本土化”實踐

近些年，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，攜手“物美集團華東公司”“上海韻達”等知名企業(yè)，積極探索校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制教學，為高職院校推進校企合作現(xiàn)代學徒制教育的“本土化”實踐提供了借鑒與思考。

1.1 保留訂單班要義，豐富學徒制內(nèi)涵

“現(xiàn)代學徒制”概念提出以前，學校就已經(jīng)與不同的行業(yè)企業(yè)開辦過多屆校企合作訂單班，從當時的教育效果來看，也不可謂不成功——學生就業(yè)有路、企業(yè)用人有門。但以如今“現(xiàn)代學徒制”下的教育標準回望過去，我們?nèi)砸姓J，以往的校企訂單班從形式上并沒有脫離“冠名班”“定向班”的舊套路，學校更多地考慮“如何把學生輸送出去”，卻較少關(guān)注學生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)更多地關(guān)注“能否招到足夠多的熟練崗位工人”，卻甚少主動為學生鋪就一條職業(yè)發(fā)展的長遠道路。這樣的校企合作育人，難免多了功利的色彩，少了些許人文關(guān)懷。

從育人過程來看，企業(yè)缺乏足夠的育人熱情、企業(yè)師傅講課不盡心盡責、頂崗實習無法觸及核心技能、教學過程具有很大隨意性、缺乏統(tǒng)一的教育標準等各類問題并不鮮見；從育人內(nèi)容來看，企業(yè)更多關(guān)注技術(shù)層面的應(yīng)用普及而忽略了素養(yǎng)層面的養(yǎng)成熏陶，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓混為一談。這些傳統(tǒng)訂單班育人過程中存在的問題，成為寶貴的反面素材，成為學?！艾F(xiàn)代學徒制”試行過程中極力避免、力圖創(chuàng)新的部分，使其在保留了原有校企合作訂單班形式的基礎(chǔ)上，更添注了現(xiàn)代職教體系所賦予職業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，使我校“現(xiàn)代學徒制”更豐滿、立體、生動。

1.2 招生與招工同步，校企協(xié)同育精英

為真正提高企業(yè)在校企合作過程中的積極性，引導企業(yè)將培育人才作為分內(nèi)之事，視為招攬、儲備優(yōu)質(zhì)技能人才的前瞻之舉，我校在探索校企協(xié)同育人機制、推進招生招工一體化、完善人才培養(yǎng)制度及標準、建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍、建立能體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度等方面，做出了許多探索與創(chuàng)新。

首先是合作定位的創(chuàng)新，要立足商科特色培育賣場課長。作為一所面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型商科人才的高職院校，我校立足商科特色，重新對專業(yè)進行分類建設(shè)，形成了以商貿(mào)服務(wù)業(yè)專業(yè)為主體，電子信息服務(wù)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)為拓展的，與浙江經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需求相契合的專業(yè)布局。而物美集團位列中國連鎖百強前茅，僅華東公司未來3年新店開業(yè)規(guī)劃，其課長級崗位缺口就超過2000名。無論是出于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展所需的責任意識，還是為學生尋找最佳就業(yè)機會的教育使命，都促成了學校與物美集團的人才培養(yǎng)合作。校企雙方有明確的合作意向和人才培養(yǎng)意圖，致力于通過教學綜合改革，重構(gòu)核心課程，營造全新的職業(yè)教育生態(tài)。

其次是合作形式的創(chuàng)新，學校招生的過程即是企業(yè)招工的過程。為招到最適宜企業(yè)發(fā)展需要的儲備人才，我校與物美集團在2015屆專業(yè)招生中合作新開現(xiàn)代學徒制“物美課長班”，雙方共同確定招生錄取標準，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位為物美大賣場課長，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，確保招生與招工同步進行。學徒擁有企業(yè)員工和學校學生的雙重身份，在校期間可以“學徒工”身份計算工齡，享受企業(yè)標準報酬、工傷保險待遇，畢業(yè)時企業(yè)還會為學生補繳社保等相關(guān)費用。

再次是合作層次的創(chuàng)新，要培養(yǎng)高技能、高學歷的復合型人才。盡管物美集團將人才儲備視為公司的重要戰(zhàn)略，自有一套成熟的管理培訓生培養(yǎng)制度、帶訓教練組制度和與之配套的帶訓教練考核與晉升制度，但與我校的“現(xiàn)代學徒制”合作，為這套培訓機制配備了更高的學歷層次，更注重文化積累和素質(zhì)養(yǎng)成。因為面向未來培育儲備人才，我校“物美課長班”在技能培養(yǎng)上更具有超前性，面向未來5年乃至10年的連鎖行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)，使培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。另外，我們雙方共同遴選優(yōu)秀專業(yè)教師和技術(shù)骨干，共同組成一支開放的、專兼職結(jié)合的師資隊伍，并構(gòu)建起校內(nèi)外實訓體系和連鎖經(jīng)營教學資源庫，實現(xiàn)了校企育人資源的優(yōu)化整合。

最后是育人標準的創(chuàng)新，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的雙重引領(lǐng)。我校與物美集團共同研究、制定超市大賣場各級崗位能力標準，制定并完善了基于學徒制人才培養(yǎng)模式的各項日常教學管理制度，以實際工作績效為要求的學業(yè)考核評價標準，明確雙方在育人過程中的權(quán)、責、利的學徒管理辦法。此外，在現(xiàn)有CCFA品類管理師（助理級）證書的基礎(chǔ)上，校企雙方還合作建立了課證融通、崗位考核與證書考核相掛鉤的職業(yè)證書培訓與考試體系。

1.3 強化實踐教學，完善評價管理

為了讓學生能盡早熟練掌握崗位實踐技能，我校格外注重在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中強化實踐教學。我校以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)課基礎(chǔ)平臺，要求各專業(yè)教師分方向設(shè)計專業(yè)核心課程，全面減少必修課、增加選修課，賦予學生更多的專業(yè)方向選擇權(quán)和課程學習選擇權(quán)，在強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的同時，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。同時，我校還要求企業(yè)將實際生產(chǎn)案例與企業(yè)員工培訓中的知識技能融入學校課程體系和課程內(nèi)容當中，校企雙方合作開發(fā)專業(yè)課程，優(yōu)化通識核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三大課程群，構(gòu)建起融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高為一體的課程體系。

此外，以培養(yǎng)連鎖超市大賣場課長為例，我校還積極推行“工學結(jié)合、崗位輪換、能力遞升”的現(xiàn)代學徒制式培養(yǎng)模式，創(chuàng)辦“物美華東公司發(fā)展學院”，組建“物美課長班”現(xiàn)代學徒制項目小組，與物美集團共同實施學生的學業(yè)考核與課長晉升評價。并利用校內(nèi)連鎖經(jīng)營綜合實訓室、校內(nèi)物美實訓超市、校外物美2家學院店和5家骨干大賣場形成三級實訓體系，通過三年的遞進式現(xiàn)代學徒制實踐，以確保學生在校期間即能勝任大賣場課長崗位的能力要求，能在畢業(yè)時實現(xiàn)課長或更高職級的崗位就業(yè)。

2 深入推進現(xiàn)代學徒制“本土化”的思考

現(xiàn)代學徒制的要義是校企合作，要想有實效，校企雙方要有共同理念和實際的人財物投入，但更需要相關(guān)制度的保障。一方面，教育部對現(xiàn)代學徒制給予了高度重視，頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》等頂層設(shè)計方面的制度。但是在具體實施過程中仍然存在瓶頸有待突破：對學校而言，從培養(yǎng)高技能人才和提升教學水平的角度出發(fā)自然會積極投入；但對企業(yè)而言，它有自身的經(jīng)營模式，沒有參與校企合作的責任和義務(wù)。這種情況下的校企合作往往只能利用各種人情資源，其持續(xù)性有限。由于缺乏配套的獎勵機制，無法真正調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，這也是我國職業(yè)教育長期以來沒有實質(zhì)性進展的根本原因之一。

因此現(xiàn)代學徒制的推行需要國家層面上的頂層設(shè)計，但更需要從各個試點單位實踐基礎(chǔ)上去總結(jié)經(jīng)驗，形成適合現(xiàn)代學徒制“本土化”發(fā)展的法律和制度架構(gòu)層面的細則，為持續(xù)推進現(xiàn)代學徒制提供根本性保障。比如：對積極參與現(xiàn)代學徒制實踐的企業(yè)實行減稅、劃撥專項扶持經(jīng)費等經(jīng)濟方面優(yōu)惠激勵政策；從法律角度明確現(xiàn)代學徒制中的學徒既是在校學生也是企業(yè)員工的雙重身份，認定學徒的工齡等，以保障學徒權(quán)益；建立相應(yīng)的綜合保障與管理機構(gòu)，增進各主體之間相互溝通和協(xié)調(diào)。真正從制度上規(guī)范現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中的合作各方自己必須做的事情和將得到的收益，從而從根本上調(diào)動企業(yè)、學校和學生的積極性。

[參考文獻]

[1] 祁秀秀，張文雯.現(xiàn)代學徒制的探索與思考[J].科技創(chuàng)新導報，2017（22）.