曹陽

[摘 要]本文從移動信息化教學(xué)手段入手，結(jié)合實踐教學(xué)，分析現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，闡述將移動信息化教學(xué)手段融入校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的必要性，以及將移動信息化教學(xué)手段應(yīng)用于校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中發(fā)揮的作用。

[關(guān)鍵詞]移動信息化教學(xué)；校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 移動信息化教學(xué)手段的含義

移動信息化教學(xué)手段是指在移動的學(xué)習(xí)場所或利用移動的學(xué)習(xí)工具所實施的教學(xué)，是依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師使用移動設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）通過移動教學(xué)服務(wù)器實現(xiàn)教學(xué)，這種模式顛覆了傳統(tǒng)的在固定教室學(xué)習(xí)的方式，能夠帶給學(xué)生全新的、情境化的交互式學(xué)習(xí)體驗。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。對于這些優(yōu)點，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為完善我國職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育的重要支撐手段之一。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制開展移動信息化教學(xué)的必要性

3.1 引導(dǎo)學(xué)生合理利用手持移動設(shè)備的需要

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)如今信息社會下的教育需求，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠提供學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，引導(dǎo)學(xué)生以手持移動設(shè)置參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠把玩手機(jī)轉(zhuǎn)化為用手機(jī)學(xué)習(xí)。將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂實踐，有助于進(jìn)一步推進(jìn)校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制課堂的教學(xué)。

3.2 豐富課堂交互方式，提高學(xué)生對知識的理解能力和運用能力

教師利用移動信息化教學(xué)手段營造真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生探究思考，找出問題，并針對問題，借助移動技術(shù)工具，嘗試創(chuàng)造性實踐與問題解決，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理、問題解決和表達(dá)交流能力。用情境化的交互學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂教學(xué)。

3.3 無限拓展課堂以外的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)自主化、個性化的學(xué)習(xí)方式

移動學(xué)習(xí)無處不在，它滿足了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，適用了不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。移動學(xué)習(xí)必然會對師生產(chǎn)生一定的輻射作用和積極影響。因此，創(chuàng)建開放式移動課程平臺，讓學(xué)生可以通過移動終端選擇性地完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，勢在必行。

4 移動信息化教學(xué)手段在校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用及價值

移動信息化教學(xué)手段需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生手持電子設(shè)備，將其作為移動信息化教學(xué)的工具，構(gòu)建云平臺下的移動課堂教學(xué)新模式。下面以專業(yè)課《基礎(chǔ)會計》為例，說明移動交互式教學(xué)模式的實施過程。

4.1 教師創(chuàng)建藍(lán)墨移動云班課

首先，教師與學(xué)生下載并安裝“藍(lán)墨云班課”APP，教師發(fā)布“藍(lán)墨云班課”邀請碼，學(xué)生憑邀請碼加入“藍(lán)墨云班課”中。

4.2 課前通過“藍(lán)墨云班課”自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)會計》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)，本課程是了解會計基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。首先，教師在“藍(lán)墨云班課”的PC端，上傳立體教材，教學(xué)用PPT、錄像、微課以及Flash，讓學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)部分，在此過程中，學(xué)生可以在討論答疑區(qū)進(jìn)行留言，可與教師及其他學(xué)生進(jìn)行討論與互動，也可以通過自主測試檢驗自主學(xué)習(xí)的效果。然后，教師可以通過觀察“藍(lán)墨云班課”平臺學(xué)生的瀏覽痕跡了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。平臺會將自測成績自動上傳到云平臺中，供教師進(jìn)行評價與反饋。

4.3 課堂教學(xué)

在開始正式上課之前，首先用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行簽到，每一次學(xué)生的出勤記錄，會保存在本課程的平臺中。進(jìn)入正式上課后，教師組織實施項目任務(wù)。將學(xué)生進(jìn)行分組，之后討論，教師根據(jù)課前制訂的項目重難點進(jìn)行分析講解，同時解答學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)部分無法理解的知識點，完成課堂教學(xué)。項目任務(wù)完成之后，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，評價包括自我評價、小組成員互評以及教師評價學(xué)生。

4.4 課后拓展

教師在“藍(lán)墨云班課”創(chuàng)建一項工作任務(wù)，運用所學(xué)的知識解決會計工作中的實際問題，學(xué)生利用移動信息化教學(xué)平臺學(xué)習(xí)、提問、討論，最后形成學(xué)習(xí)成果或小論文提交至本課程平臺，教師對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價并將優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果發(fā)布到平臺中供其他學(xué)生分享與學(xué)習(xí)。

4.5 制訂適合本課程的考核評價體系

本課程的考核成績由平時考核和期末考核確定，由于移動信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)，平時考核環(huán)節(jié)可以貫穿于課前、課中、課后。期末考核由機(jī)考完成，機(jī)考試題保存于“藍(lán)墨云班課”考試系統(tǒng)題庫中，學(xué)生考試時隨機(jī)抽取，為了避免學(xué)生間抄襲作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)，每位學(xué)生的題目都不盡相同。最終，本門課程的成績由平時考核成績與期末考核成績共同組成。

綜上所述，移動信息化教學(xué)使學(xué)生突破了時間和空間的限制，可以任意時間、任意地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，而現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種情境教學(xué)，移動信息化教學(xué)有效地補(bǔ)充了枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生同處于一個教學(xué)情境中，可以促進(jìn)相互間的啟發(fā)與交流，學(xué)生不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務(wù)和項目的完成者。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊宇超，王盟.信息化與現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（09）.