張立

有機(jī)會(huì)聽(tīng)名師的課，對(duì)于一名普通的語(yǔ)文教師而言無(wú)疑是一種幸運(yùn)，而有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期聽(tīng)名師的課，對(duì)于一位普通的語(yǔ)文教師而言更是一種幸福。因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我成了錢(qián)建江名師工作室的成員，于是能日入寶山，滿(mǎn)載而歸，體驗(yàn)著作為一名教者，又是一名學(xué)生的幸福。

從《風(fēng)箏》到《那樹(shù)》，從《散步》到《爸爸的花兒落了》，從《窗》到《水調(diào)歌頭》，凡是聽(tīng)過(guò)的錢(qián)老師的課，我都能如數(shù)家珍。每次聽(tīng)課，我都感悟深深、收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。錢(qián)老師的課堂一如其人，鉛華洗盡、返璞歸真，透著濃濃的書(shū)卷氣和語(yǔ)文味。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的安排，無(wú)論是教學(xué)方法的運(yùn)用，還是教學(xué)活動(dòng)的組織，錢(qián)老師都堅(jiān)守著“讓語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)科文化本位”的理念。即便是一些小的細(xì)節(jié)，他也會(huì)用“語(yǔ)文”的方式去設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)。錢(qián)老師語(yǔ)文教學(xué)中的這些小鏡頭，“可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。

一、小小標(biāo)點(diǎn)能傳情

小鏡頭一：

師：我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，一般人在寫(xiě)下面這個(gè)句子的時(shí)候，往往是連著寫(xiě)的，不加逗號(hào)，你覺(jué)得要不要加逗號(hào)呢？

（投影句子：又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了。）

生：我覺(jué)得要加逗號(hào)，用了逗號(hào)，減慢了動(dòng)作的過(guò)程，有一種慢慢折磨對(duì)方以獲得一種快意的意味，這充分表現(xiàn)出“我”的冷酷與殘忍。

師：你能讀一下這個(gè)句子嗎？

（學(xué)生朗讀。）

師：你讀得很有感情，你的體會(huì)也很深刻！當(dāng)然，在讀這一段文字的時(shí)候，我們也分明感受到作者回憶往事時(shí)，對(duì)小兄弟的同情和內(nèi)心的自責(zé)、愧疚。

師：請(qǐng)大家齊讀這個(gè)句子，注意逗號(hào)處的停頓，體會(huì)“我”回憶往事時(shí)的復(fù)雜感情。

（學(xué)生齊讀。）

這個(gè)鏡頭截取自錢(qián)建江老師執(zhí)教的《風(fēng)箏》一課，是他對(duì)文句中一個(gè)小小的逗號(hào)的巧妙處理。一個(gè)本來(lái)可以連著寫(xiě)的句子，為什么要在中間加個(gè)逗號(hào)呢？錢(qián)老師提出的這個(gè)問(wèn)題，平時(shí)我們上課都不把它當(dāng)作問(wèn)題，而恰恰是我們所忽視的這個(gè)問(wèn)題，引起了學(xué)生的關(guān)注——這不僅是語(yǔ)氣上的一處停頓，而且應(yīng)該有更豐富的意蘊(yùn)。于是，經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生就探尋出其深層含義。從表現(xiàn)人物動(dòng)作到體會(huì)動(dòng)作背后的情感，再到把握人物性格，學(xué)生思維的深度和廣度都得到了有效拓展。學(xué)生又動(dòng)情地朗讀，停頓處可以想見(jiàn)文字里所呈現(xiàn)的生動(dòng)情景。繼而，全體同學(xué)齊讀文句，因?yàn)橛辛怂伎?，產(chǎn)生共鳴，讀來(lái)更是聲情并茂，眼前仿佛有鏡頭閃現(xiàn)。這樣的情景吸引了每一位學(xué)生，也感染了每一位聽(tīng)課者。

于無(wú)疑處設(shè)疑，并具有思考的實(shí)際價(jià)值，這樣能很好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，也能引領(lǐng)學(xué)生和老師一起深入文本、沉浸文字，明白“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是文本的表情”。正如郭沫若先生所言：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上?！睂W(xué)生能在語(yǔ)言文字中潛心涵泳，在細(xì)節(jié)之處探查入微，其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升一定是快速并有效的。

二、平常字詞亦走心

小鏡頭二：

師：同學(xué)們，英子眼睛里的淚水始終沒(méi)有落下，就像文章的結(jié)尾，她知道了爸爸已經(jīng)離世，但是當(dāng)她走過(guò)院子，看到垂落的夾竹桃時(shí)，她沒(méi)有哭，只是默念著：“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子?！崩蠋熆础冻悄吓f事》原著時(shí)，讀到此處，我看到的是——

（投影句子：爸爸的花兒落了。我也不再是小孩子。）

師：同學(xué)們來(lái)比較一下，看看“已”和“也”哪個(gè)字用得好？自己小聲讀一讀。

生：我覺(jué)得“已”用得好。因?yàn)橛谩耙选钡脑?huà)，說(shuō)明即使英子以前還有一些小孩子氣，任性，那么現(xiàn)在開(kāi)始完完全全地要有擔(dān)當(dāng)了，不僅要照顧自己，還要照顧別人。

師：非常好，你從這個(gè)“已”字中讀出了英子的擔(dān)當(dāng)和坦然面對(duì)人生的巨大變化，而用“也”的話(huà)，可能就是陳述一個(gè)客觀的事實(shí)。

生：英子明明還是個(gè)孩子，但是結(jié)尾寫(xiě)“我已不再是小孩子”，說(shuō)明她小小年紀(jì)就要去擔(dān)當(dāng)生活了，這樣就更讓人覺(jué)得沉痛了。

師：是的，我們可以看一段林海音的女兒的話(huà)，大家或許更能體會(huì)這種沉痛感。

（投影句子：母親在文章中提到：“在別人還需要照管的年齡，我已負(fù)起許多父親的責(zé)任了。父親去世后，我童年的美夢(mèng)從此破滅了?！薄淖纣悺蹲穼つ赣H的足跡》）

師：林海音的文字有著她獨(dú)特的風(fēng)格，寧?kù)o而溫婉的文字背后，往往蘊(yùn)涵著深沉而動(dòng)人的情感，蘊(yùn)涵著坦然面對(duì)人生的堅(jiān)韌力量。

聽(tīng)錢(qián)老師上《爸爸的花兒落了》一課，聽(tīng)著聽(tīng)著，我們的眼眶里就有了淚水。黑格爾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)最重要的一個(gè)方面從來(lái)就是尋找引人入勝的情境，就是尋找可以顯現(xiàn)心靈方面的深刻而重要的旨趣和真正意蘊(yùn)的那種情境?！卞X(qián)老師的這一堂課自始至終都在用文字的品讀創(chuàng)設(shè)這樣的一種情境，一個(gè)孩子面對(duì)與至親生死離別的那種深沉而蘊(yùn)藉的苦痛，迅速地占領(lǐng)了每一位聽(tīng)課者的心靈。錢(qián)老師不是拿一條“標(biāo)準(zhǔn)解讀”的繩索就地畫(huà)牢而創(chuàng)造出這種情境的，而是通過(guò)文字的鑒賞品味來(lái)讓學(xué)生充分感知，“披文以入情”，從而產(chǎn)生生命的觀照和體悟。尤其是結(jié)課時(shí)的這個(gè)鏡頭，一個(gè)“已”和一個(gè)“也”，實(shí)在是普通得不能再普通的兩個(gè)字的比較，卻展現(xiàn)出了深厚的情致：學(xué)生們感受到了“英子的擔(dān)當(dāng)精神”，同時(shí)也體會(huì)出了人生的“沉痛”，“人生實(shí)苦”，可“英子沒(méi)有落淚”。聽(tīng)課的學(xué)生們淚眼迷離，這樣的課堂滿(mǎn)含溫度。在這樣的課堂中，成長(zhǎng)是自然的，更是幸福的。語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)本無(wú)須刻意，佶屈聱牙或標(biāo)新立異有時(shí)反而造成一種疏離；返璞歸真，從最平常的字詞入手，在無(wú)陌生感的認(rèn)知中進(jìn)入情境，能快速有效地引發(fā)相關(guān)情緒，讓學(xué)生見(jiàn)出平常背后的不平常。

三、短暫結(jié)尾有妙用

小鏡頭三：

師：老師把小說(shuō)的結(jié)尾漏掉了，我想請(qǐng)大家根據(jù)上文內(nèi)容來(lái)補(bǔ)上一個(gè)結(jié)尾，看誰(shuí)寫(xiě)的與原文最吻合。

生：他看到外面是一個(gè)工地，那個(gè)美麗的公園已被隔在墻外面了。

生：只見(jiàn)外面的公園里靜悄悄的，并沒(méi)有他想象的那樣熱鬧，他頓時(shí)無(wú)比失落。

生：他看到了那個(gè)公園，和那位病人告訴他的差不多。他慢慢躺下來(lái)，開(kāi)始感到有點(diǎn)不安。

（投影句子：他看到的只是光禿禿的一堵墻。）

師：這是原文的結(jié)尾。

師：好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思維的終結(jié)，而是思維的激越騰飛。讀到小說(shuō)最后所寫(xiě)的文字，你一定像我一樣感到十分震驚。在吃驚之余，你最強(qiáng)烈的感受是什么？

這是錢(qián)老師在溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教的一堂示范課。他將課文《窗》印發(fā)給學(xué)生時(shí)，去掉了結(jié)尾一段。小說(shuō)這個(gè)一句話(huà)的短暫結(jié)尾戛然而止，做到了言有盡而意無(wú)窮。讀者細(xì)思量這樣的結(jié)局，完全是在情理之中，卻也在意料之外，于是，我們習(xí)慣上把它稱(chēng)作是“歐·亨利式結(jié)尾”。在講授這篇小說(shuō)時(shí)，我們總會(huì)認(rèn)真地為學(xué)生分析這種結(jié)尾的藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里，但錢(qián)老師就沒(méi)有按套路出牌，他也在這短暫的結(jié)尾上做文章，卻別具匠心，將其直接置于課堂的開(kāi)端，且故意隱去原作的文句，讓學(xué)生猜寫(xiě)。這樣的安排，完全打破了教師講小說(shuō)的常規(guī)流程，如“一石激起千層浪”，很快就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)審美注意，隨即又迅速展開(kāi)對(duì)小說(shuō)人物形象和主題的探討。整堂課的過(guò)渡巧妙自然，過(guò)程簡(jiǎn)捷明快，可謂綱舉目張。語(yǔ)文課堂需要有這樣的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)具有高度的藝術(shù)性，定位精準(zhǔn)，整體統(tǒng)轄，層次分明，流程暢達(dá)。錢(qián)老師的課堂教學(xué)，將上述范式進(jìn)行了操作層面的生動(dòng)呈現(xiàn)，尤其是從起點(diǎn)處著力，變小說(shuō)的結(jié)尾為課堂的緣起，將小說(shuō)的懸念轉(zhuǎn)為教學(xué)的懸念，以此環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，從教學(xué)效果來(lái)看，實(shí)有無(wú)窮的妙用。

這樣的精彩鏡頭在錢(qián)老師的語(yǔ)文課堂中還有很多，但它們絕不是碎片化的。這些鏡頭是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)真打磨，是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求，使人充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力。

（作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）