楊勇

摘要

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促進(jìn)知識(shí)生成是尤為重要的，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主生成新知識(shí)，而且能將新舊知識(shí)有效銜接，同時(shí)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推進(jìn)發(fā)揮積極的作用。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠有效捕捉教學(xué)問題，找準(zhǔn)知識(shí)生成的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生成新知。

關(guān)鍵詞

初中數(shù)學(xué) 知識(shí)生成 策略

在素質(zhì)教育背景下，作為初中數(shù)學(xué)教師，有必要在教學(xué)過程中重視過程創(chuàng)造，增加師生課堂互動(dòng)的頻率，提倡多元性的教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)生成，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)生成的重要性

首先，通過知識(shí)生成，學(xué)生能夠建構(gòu)更加系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化思維，鞏固學(xué)習(xí)成果，可以不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組。其次，在教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)生成，學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中，會(huì)接觸到更多的數(shù)學(xué)問題，打破傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)的束縛，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施，創(chuàng)新了教學(xué)思路，靈活調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)，滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要。由此可見，促進(jìn)知識(shí)生成的數(shù)學(xué)教學(xué)是必要的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)生成的策略

1.有效捕捉教學(xué)問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營造和諧的課堂氛圍，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生利用各種信息促進(jìn)新知生成。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效捕捉問題，為學(xué)生提供認(rèn)知的動(dòng)力條件。一方面，問題應(yīng)具有生長(zhǎng)性特點(diǎn)，可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知；另一方面，問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，以活躍學(xué)生的思維。例如，在“做最大的無蓋紙盒”課題學(xué)習(xí)中，教師可先讓學(xué)生想象紙盒的形狀，給出已知條件“正方形邊長(zhǎng)為10cm，減去小正方形的邊長(zhǎng)為x”，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并做好關(guān)于“剪去正方形邊長(zhǎng)”和“折合成長(zhǎng)方體體積”的記錄。在有效的問題捕捉中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.找準(zhǔn)知識(shí)生成的切入點(diǎn)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)知識(shí)生成的切入點(diǎn)，這不僅是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，而且是促進(jìn)學(xué)生新知生成的根源所在。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)采取有效策略激活學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需扮演先行者、組織者的角色，將生長(zhǎng)點(diǎn)的種子播撒在學(xué)生的頭腦中，在后續(xù)教學(xué)中，教師不斷搭建“階梯”，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)生成。該過程中，教師可以從關(guān)聯(lián)性知識(shí)、預(yù)備性知識(shí)等視角著手，或者選擇語言暗示的方法，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，教師可采取如下做法：①為學(xué)生準(zhǔn)備1-2個(gè)二元一次方程，問學(xué)生“是否為方程”，如回答“是”，則繼續(xù)問學(xué)生“是否為一元一次方程”，此時(shí)，學(xué)生的回答是否定的；②教師提問“什么是一元一次方程”，學(xué)生回答完畢后，提取“一個(gè)未知數(shù)”“一次式”等字眼；③教師暗示學(xué)生，觀察上式，聯(lián)系一元一次方程的定義，如何命名新方程。基于此，教師找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)生成的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，通過類比教學(xué)法促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，減少其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.教師引導(dǎo)新知生成。

從認(rèn)知心理學(xué)的視角看，知識(shí)生成的過程是學(xué)生理解和獲得知識(shí)的過程，所以，要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成，需引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)信息塊之間的聯(lián)系，將新舊知識(shí)有效銜接，以此形成新知。教師可采取兩種策略：首先，聯(lián)系策略，即形成新舊知識(shí)的附加聯(lián)系，將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。其次，組織策略，即根據(jù)新知識(shí)的特征、類型等，對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行歸類、加工的過程。例如，學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”時(shí)，教師可在教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，即“什么是同類項(xiàng)”“怎么合并同類項(xiàng)”；鼓勵(lì)學(xué)生回顧同類項(xiàng)的概念、特征等內(nèi)容；有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生對(duì)合并同類項(xiàng)的步驟進(jìn)行總結(jié)，即“一找二移三合并”。如此，在教師的引導(dǎo)下，可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)促進(jìn)知識(shí)生成發(fā)揮積極的作用。

從初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育特點(diǎn)看，知識(shí)信息量較大，且具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)生的思維能力有更高的要求。因此，教師需采取有效教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)促進(jìn)知識(shí)生成發(fā)揮著重要作用，要能夠有效捕捉教學(xué)問題，找準(zhǔn)知識(shí)生成的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生成新知。教師把握好以上3個(gè)策略，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

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