實(shí)踐讓我們將閱讀中獲取的“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”，將教育理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，班主任的思考力自然也隨之提高。在這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，班主任不僅要對(duì)失敗的案例進(jìn)行反思，還要對(duì)看似成功的案例進(jìn)行反思。據(jù)觀察，很多時(shí)候，班主任在教育實(shí)踐中即使成功了，也不知道成功的真正原因是什么。

小白不是我的學(xué)生，甚至不在我們學(xué)校就讀。小白父母在他小學(xué)時(shí)就離異了，但是仍共同承擔(dān)著小白的教育。父母離異后，小白的性格變得內(nèi)向。進(jìn)入高中后，小白成績(jī)一直處于班級(jí)中等，始終不見提高。高一時(shí)的班主任認(rèn)為小白成績(jī)沒能提高是喜歡打籃球的緣故，后來小白也很少打籃球，但成績(jī)?nèi)圆灰娞岣?。接著，班主任又說可能是用的時(shí)間不夠，小白就在父母的督促下泡在了書堆題海里，半年下來只有歷史提高了十幾分，總成績(jī)?nèi)匀粵]有明顯的進(jìn)步。高二，文理分科后，新班主任說可能是小白沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，但小白在采取了班主任推薦的學(xué)習(xí)方法后，還是不見提高。最后新班主任給了一個(gè)“需要堅(jiān)持到底，注意細(xì)節(jié)”的評(píng)價(jià)后就沒有后續(xù)了。至今，小白的成績(jī)?nèi)苑€(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)?，提不高，也降不下。朋友?lián)系我，讓我?guī)椭胂朕k法。

我產(chǎn)生了濃厚的興趣，約小白在周末交流了一個(gè)多小時(shí)。通過相互了解，建立初步信任后，小白非常樂意地做了一次詞語聯(lián)想：

人：事、物、男人、女人、小孩、老人、房子、家人、朋友、同學(xué)、友情、感情、睡覺、吃飯、迷路、上學(xué)、心情、未來、一切

網(wǎng)：籃網(wǎng)、獵人、鳥、槍、狗、陷井（阱）、網(wǎng)易、蜘蛛網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)、蜘蛛俠、騙子、好人、善良、回報(bào)、報(bào)應(yīng)、該遭、上網(wǎng)、漁網(wǎng)、漏網(wǎng)之魚

跑：跑得快、撲克、冠軍、金牌、榮譽(yù)、還鄉(xiāng)、干瞪眼、走、走路、漫步、快跑、追趕、超越、趕上、卡位、沖刺、發(fā)力、沖線、第一

我初步分析，這次詞語聯(lián)想有以下特點(diǎn)：

（1）詞匯不豐富，涉及面很狹窄，視野不開闊，多是眼前生活化的東西，很感官化，幾乎看不到書面語，僅有三個(gè)成語。

（2）缺乏與學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。如沒有抽象詞匯，特別是關(guān)于政治、歷史、地理等學(xué)科概念性的詞匯；沒有專業(yè)名詞，僅有幾個(gè)地理名詞。完全體現(xiàn)不出是一名高中文科生應(yīng)有的詞匯量和詞匯水平。

（3）嚴(yán)重缺少大詞。整個(gè)詞語聯(lián)想沒有涉及民族精神、國(guó)家命運(yùn)、生命成長(zhǎng)、宏偉志愿等表現(xiàn)大問題的詞匯。

（4）詞語間關(guān)系簡(jiǎn)單。小白的詞語聯(lián)想幾乎都是圍繞著領(lǐng)詞產(chǎn)生的，只有簡(jiǎn)單的表面聯(lián)系，缺乏必要的邏輯關(guān)系和邏輯跳躍。

通過這樣的分析，再根據(jù)他平時(shí)的表現(xiàn)，我推斷他的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該是這樣的：需要積累的英語比較好；語文基礎(chǔ)題能過關(guān)，但主觀題特別是閱讀理解和作文的分?jǐn)?shù)不高；高中的歷史和政治由于不再像初中那樣只需要記憶，更多地需要理解與分析，變成了他的弱項(xiàng)；地理成績(jī)要稍好一些，極大可能是興趣的原因；數(shù)學(xué)是他最弱的學(xué)科，對(duì)做過的題目可能還好，對(duì)新題無從下手。

我逐一詢問了小白各學(xué)科的情況，得到的答復(fù)與我的推斷幾乎吻合。我又詢問了關(guān)于他所在學(xué)校的一些基本情況，如作息時(shí)間、教師特點(diǎn)、作業(yè)特點(diǎn)、自習(xí)情況等，為他擬訂了以下干預(yù)方案：

（1）根據(jù)當(dāng)天語文課上新學(xué)的重點(diǎn)新詞，特別是成語、諺語、名言名句，和英語課上學(xué)到的固定短語、句式等每日造句或者寫短語，以提高對(duì)詞匯和固定短語的運(yùn)用能力。

（2）根據(jù)每周歷史課中的核心問題，政治的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，以及地理學(xué)的地理位置、文化背景等知識(shí)加以分析和理解，寫一份讀書筆記或者分析報(bào)告。

（3）在數(shù)學(xué)上建立“例題信息庫”，即把當(dāng)天所做的習(xí)題完成后，再回頭把所做習(xí)題的頁碼、題號(hào)寫在例題旁邊，并注明例題與習(xí)題之間的關(guān)系。這樣做不僅能加強(qiáng)他對(duì)例題的認(rèn)識(shí)，提高做題的熟練程度，還能加強(qiáng)他的分析能力，找到試題之間的變與不變。

（4）訂閱《雜文報(bào)》或者《雜文月刊》，晚自習(xí)前的時(shí)間可以拿來讀一讀，特別注意文中新穎、尖銳、辛辣的論點(diǎn)、論調(diào)以及論證過程，重在思辨能力的提高，引起思維的碰撞。

（5）每日睡覺前冥想幾分鐘，回顧當(dāng)天的所得，欣賞自己完成的勞動(dòng)成果，自我滿足一下。

小白爽快地答應(yīng)了，并在家長(zhǎng)適時(shí)的關(guān)注下完成得很好。一個(gè)學(xué)期后，年級(jí)排名由原來的900多名，前進(jìn)到592名。孩子和家長(zhǎng)都很高興，寒假，小白主動(dòng)約我散步聊天，高興地與我分享了一學(xué)期以來的改變和收獲。與上次相比，小白少了幾分靦腆，多了幾分自信和快樂?？粗淖兓业男睦镆惭笠缙鸫蟠蟮臐M足感、幸福感和成就感。得意之余，我將此事寫成案例請(qǐng)王曉春老師給予指導(dǎo)，本想因此獲得王老師的肯定，沒想到，王老師的回復(fù)令我無地自容：

從這個(gè)孩子的詞語聯(lián)想可以得出這樣的初步印象：他的知識(shí)背景不寬，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠好，思維能力不強(qiáng)，線性思維和平面思維比較明顯，缺乏縱深，發(fā)散性不夠，有些呆板。這些缺點(diǎn)在日常學(xué)習(xí)生活中也可以看出端倪，但是做了詞語聯(lián)想就看得更清楚了。您的對(duì)策正是針對(duì)知識(shí)背景和思維能力的，對(duì)癥下藥，所以見到了成效。不過我對(duì)這個(gè)孩子的非智力情況還是不大清楚，要是能做個(gè)早期記憶分析，就更有把握了。我已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人，只要沒測(cè)他的早期記憶，就總是覺得不算了解他，測(cè)了早期記憶，心里才比較踏實(shí)。早期記憶是一個(gè)人心理結(jié)構(gòu)的核心。

王老師的點(diǎn)評(píng)很委婉，卻一針見血地指出我的干預(yù)只是停留在了智力因素層面，而忽略了非智力因素。王老師的話讓我恍然大悟，小白的早期記憶我之前就采集過：

（1）爸爸說兩科考試上了一定的分?jǐn)?shù)就給我買電腦，我考上了，爸爸卻沒有給我買。

（2）每次去外婆那里，都要坐電梯多上一層樓，再走下樓到外婆家。

（3）第一次去成都暈車，一路上都在吐，一直吐到了成都。

（4）小時(shí)候和表弟在床上耍，不小心把他推下了床。

我當(dāng)時(shí)初步推斷小白很注重內(nèi)心的感受，害怕失望、麻煩、痛苦、后悔，在后來與他的聊天中也得到了證實(shí)。他對(duì)周圍人的行為敏感，缺乏自信心，有意回避能引起不愉快的事情，學(xué)習(xí)上不愿意深入思考，不愿意多付出，害怕付出不能得到應(yīng)有的回報(bào)，寧肯停滯不前。

我再次分析了小白的早期記憶，并有了新的發(fā)現(xiàn)：我之前的分析只停留在了第一感官上，只關(guān)注了4條記憶分別表達(dá)的意義。將它們整合發(fā)現(xiàn)，小白各種表現(xiàn)的本質(zhì)是由于內(nèi)心的不安全感，對(duì)生活乃至生存有不確定感。這樣的不安全感極有可能是父母離異后又分別組建了新家庭造成的。他的反應(yīng)不是強(qiáng)烈外顯，而是變得性格內(nèi)向，溫和乖順，表面上很聽家長(zhǎng)和老師的話，卻對(duì)所做的事情缺乏確定感，不能提升自我的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前只是諸多現(xiàn)象中比較明顯的一個(gè)。

我對(duì)他的干預(yù)之所以有效，可能是無意中給了他確定感，讓他的心安寧了一些?？蛇@樣的指導(dǎo)只涉及了認(rèn)知方面，停留在了技術(shù)層面，沒能深入到人格的整體結(jié)構(gòu)，所以他所取得的進(jìn)步就會(huì)有局限，甚至只是暫時(shí)的緩解，因?yàn)樗煽?jī)停滯不前的根源在心理而非能力。

如果小白成績(jī)的進(jìn)步能給他自信和確定感，那也算是找到了一個(gè)突破口。接下來我做了兩方面的工作：一方面，我利用周末與小白約談，進(jìn)行深入的心靈交流，主要目的是讓他把心中的疑惑盡可能地說出來。我引導(dǎo)他分析這些事情內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)法讓他明白任何事情都有其合理性，在他接受合理性的基礎(chǔ)上再讓他明白事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與事物之間的關(guān)聯(lián)。另一方面，建議家長(zhǎng)與孩子增加交流，但要盡可能讓孩子多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在交流的時(shí)候多給孩子堅(jiān)定的信念。所以，我之前對(duì)小白的教育以及取得的成績(jī)，都只是表面，對(duì)小白的認(rèn)識(shí)和教育其實(shí)才剛剛開始。

通過對(duì)這個(gè)案例的再次反思，我深刻體會(huì)到教師的責(zé)任感與使命感，不可功利冒進(jìn)。其次，這次特殊的“成功”教育對(duì)我觸動(dòng)很大，經(jīng)過再次查找資料、進(jìn)一步圍繞早期記憶解讀進(jìn)行主題閱讀，我對(duì)學(xué)生早期記憶的解讀有了更深的認(rèn)識(shí)：

（1）學(xué)生的基本性格特征在幼兒時(shí)期就已經(jīng)初現(xiàn)端倪了，要了解一個(gè)學(xué)生現(xiàn)在的種種表現(xiàn)，就需要探究幼兒時(shí)期以來的發(fā)展，這成為早期記憶在探究學(xué)生成長(zhǎng)中的特殊意義。對(duì)學(xué)生早期記憶進(jìn)行解讀，實(shí)際是在探索學(xué)生心靈深處的本源。所以，要了解一個(gè)學(xué)生問題的根源，早期記憶必不可少。

（2）在解讀學(xué)生早期記憶的時(shí)候，我們解讀的重點(diǎn)就是看他的幼兒經(jīng)歷是偏向于思維，還是情感，或是感覺，或是直覺。了解這種偏向，就能明白他的思維方式是怎樣的，就能明白他遇到事情的“自動(dòng)化”是怎樣形成的，甚至是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的。

（3）既然幼兒時(shí)期的經(jīng)歷那么重要，那越是“上游”的老師越應(yīng)該謹(jǐn)慎。因?yàn)樵凇芭咛ァ卑l(fā)展的初期，心靈既是脆弱的也是旺盛的，如同發(fā)芽的種子一樣，強(qiáng)大的生命力能讓他破土而出，直到長(zhǎng)成參天大樹；稚嫩的小芽?jī)河蛛y以抵抗人們的踐踏，不是夭折就是發(fā)育不良，終不能成為大樹。為什么孩子越小問題越多，但隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造力卻在減弱呢？為什么小學(xué)低年級(jí)的課堂舉手者比比皆是，高中舉手者寥寥無幾，到了大學(xué)課堂，很多教授索性連問題也不提了。真的是孩子的問題越來越少了嗎？可能我們一開始就走錯(cuò)了，我們總是想以我們的意志打造我們想象中的孩子的未來。我們忘卻了心靈的本源，忘卻了每個(gè)人的心里都有自己的“上帝”和“自然”。

（4）要解讀學(xué)生生命成長(zhǎng)的密碼，就要找到心靈的“自然”，那份“自然”應(yīng)該被敬仰，被敬畏。秉著這樣的心情，我們才可能親近那份“自然”，才懂得真正意義的順其自然。順其自然的意思不是對(duì)學(xué)生放任自流，任其發(fā)展，而是需要我們先感應(yīng)那份自然，再在自然的懷抱下做符合自然發(fā)展的事情。一時(shí)間，我又更深刻地理解了一些詞匯，如“以人為本”“和諧”“引導(dǎo)”“心路歷程”“生命成長(zhǎng)”……

我開始養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣：越是自我感覺良好的案例，越要對(duì)其進(jìn)行更深入細(xì)致的反思。歷經(jīng)這樣的實(shí)踐與反思，我的思考力得到了快速提升，自身的教育實(shí)踐越做越好。

在實(shí)踐中反思，是班主任思考力提升的快速通道！