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        美國閱讀工作坊教學模式及啟示

        2018-05-14 09:28:01李冠青貢如云
        初中生世界·初中教學研究 2018年8期
        關(guān)鍵詞:美國教學模式

        李冠青 貢如云

        摘要 美國紐約75區(qū)組織閱讀教學專家開發(fā)了閱讀工作坊教學模式。閱讀工作坊中的教師注重為學生創(chuàng)設(shè)適合成長的、學習資源豐富的閱讀環(huán)境,引導(dǎo)學生進行自主閱讀實踐。閱讀工作坊的操作包括以下環(huán)節(jié)和要素:工作坊準備、管理,組織學習材料和學習進程,設(shè)立教室圖書角。閱讀工作坊給我們帶來的啟示主要有:處理好教師精講與學生自學的關(guān)系;有效確認學生的閱讀起點;變“教文本”為“用文本教”。

        關(guān)鍵詞 美國 閱讀工作坊 教學模式

        由于受科學主義與實用主義的影響,美國教育工作者非常注重教學模式的開發(fā)。21世紀初,美國紐約75區(qū)組織閱讀教學專家開發(fā)了閱讀工作坊教學模式。以下介紹其閱讀工作坊的基本特點及實施路徑,以資借鑒。

        一、紐約75區(qū)閱讀工作坊的基本特點

        閱讀工作坊是美國較為常見的一種教學模式,但紐約75區(qū)閱讀工作坊有其自身的特點。它首先依賴于一個知識廣博的教師,他了解學生和書籍,他能很快地讓學生投入到工作坊中來。教室圖書角必須有引人入勝的圖書,班級的所有學生都能找到適合自己的書。教師的目標是教會學生選擇合適的書籍,讓其感受到閱讀是快樂的,然后教給他們閱讀策略,幫助他們成為積極的、獨立的閱讀者。閱讀教學專家普遍認為,學生提高閱讀水平的最好方法就是讓他們置身于一個適合成長的、學習資源豐富的環(huán)境中,并藉此進行閱讀實踐。

        閱讀教學與群體閱讀活動緊密相關(guān)。該閱讀工作坊以教師針對整個班級的微型課開始,微型課無論是否涉及共享性閱讀或指導(dǎo)性閱讀,教師都要模仿敘述者或主人公的腔調(diào)流利地進行示范朗讀。閱讀過程中,教師應(yīng)適時暫停以供學生思考,并注意提醒學生當堂課應(yīng)重點提高的技能。最典型的例子就是在閱讀過程中的文本接龍,教師讀完書上的一段文字后,學生就緊跟著讀下去。比如《超強怪物》里有一個片段是黑幫老大追殺主角邁克斯和怪物,老師停下來詢問學生人物的心理狀態(tài)。學生可能會回答“這些人物知道沒有別的地方可去,它們被困在池塘里,黑幫老大會施以毒手”。老師再問:“同學們有過類似的經(jīng)歷嗎?如果沒有,可以舉一個外面的例子來描述心理感受?!痹陂喿x工作坊的推進過程中,學生將繼續(xù)閱讀文學作品并作出反應(yīng)。最后,學生將分享他們關(guān)于文本接龍的思考。老師會推動交流,并引導(dǎo)學生理解所教知識或技巧。

        該閱讀工作坊的路線圖(兩節(jié)課)如下表所示:

        二、紐約75區(qū)閱讀工作坊的具體實施

        1.工作坊準備。

        (1)組建學習小組。(2)了解每個學生的優(yōu)勢和閱讀需求:理解水平;解釋能力(搜集大家的意見);參與對話的能力(維持互動);社會因素。要求學生挑選其他三位同學組成小組,解釋選擇這些同學的原因,并用一個字母給小組命名。例如:我想選擇莎倫,因為她的理解能力較強;米格爾很有想法;泰勒與我的閱讀興趣相近。

        2.管理。

        (1)班級圖書的借還程序。(2)空間安排——四人小組閱讀。(3)噪音控制——談話要低音,自己監(jiān)督自己,認真履行職責。(4)家庭作業(yè)——個人提議,小組決定。(5)問責制——記錄設(shè)定的目標,實現(xiàn)目標狀況。(6)解決問題——小組制定計劃,如果一個成員先完成,或小組成員影響到總體的學習進程,決定做什么;明確教學要解決的問題等。(7)部分學生可能無法適應(yīng)四人小組,允許其靈活成立學習小組;“問題”學生作為小組第五位成員,如果他/她被淘汰了,不至于影響小組學習。

        3.學習材料。

        (1)圖書——從其他班級、學?;蚬矆D書館借閱。(2)讀后感記錄本——不同顏色對應(yīng)不同的組。(3)閱讀筆記本——關(guān)于閱讀的記錄。(4)寫作筆記本——寫作與修改分項列表。(5)討論評價表——跟蹤系統(tǒng)。

        4.組織學習進程。

        (1)計劃時間:包括獨立閱讀,討論,小組合作,家庭作業(yè)決策,對合作學習的反思。(2)組織工作坊教學。(3)組織分享/轉(zhuǎn)換(找到自己的關(guān)注點)。(4)安排每周活動時間表。(5)教師發(fā)布公告,學生在閱讀筆記本上記錄自己的閱讀成果或讀后感。

        5.教室圖書角。

        教室圖書角是學生提高語言素養(yǎng)的重要場所。教師經(jīng)常把教室的一角設(shè)置成圖書角,書架則作為討論區(qū)的邊界。教室圖書角成為學生的主要聚集地,它應(yīng)具有吸引力,井然有序。在很多教室里,書放置于籃筐或柜子上,這樣一目了然,便于學生看到封面,并幫助他們挑選到適合自己或喜歡的圖書?;@子應(yīng)該清楚地貼上標簽。

        在六至八年級教室中,圖書的選擇應(yīng)考慮學生的興趣,圖書歸類也非常重要,教師布置圖書或按字母順序,或按它們的層次。教師的目標是讓學生每天閱讀適量的書,因此需要讓他們?nèi)菀椎卣业綀D書。為切實幫助學生閱讀,30%-50%的圖書要分層。教室圖書角應(yīng)滿足各類閱讀需求,這一點是至關(guān)重要的。

        有關(guān)教室圖書角的問題:(1)它是否吸引學生?(2)學生是否很容易地找到想要的書?(3)它能反映教室里的學習狀況嗎?(4)它能反映學生的興趣和能力范圍嗎?(5)它能提供探討各種文學作品的機會嗎?(6)它是否建立了借還圖書的管理系統(tǒng)?

        三、啟示

        長期以來,我國初中語文閱讀教學“少慢差費”,成效不彰。美國紐約75區(qū)閱讀工作坊教學模式給我們帶來了諸多啟示,茲略述其要:

        1.處理好教師精講與學生自學的關(guān)系。

        美國閱讀工作坊由教師和學生的雙邊活動構(gòu)成,雙方職責非常明確。教師利用微型課(控制在一刻鐘以內(nèi))明確閱讀任務(wù),引領(lǐng)學生朗讀,提示學生閱讀策略,組織分組學習與評價。學生則通過交流學習方案、自主閱讀、小組合作、參閱資料、分享成果進而完成閱讀任務(wù)。可以說,學習過程充分彰顯了民主自治的精神。長期以來,我國初中語文閱讀教學過于依賴教師的講解,這嚴重抑制了學生的閱讀興趣和自主精神。當前,統(tǒng)編版初中語文教材已逐步推開,教材主編溫儒敏強調(diào),新教材有意改變一種課型包打天下的局面,加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度,并改“精讀”為“教讀”,“略讀”為“自讀”,應(yīng)該說這點中了七寸。事實上,閱讀首先是一種自治行為,不僅是自讀課,即便是教讀課,教師也應(yīng)設(shè)法調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力,處理好教師精講與學生自學的關(guān)系。

        2.有效確認學生的閱讀起點。

        有效的閱讀教學應(yīng)該建立在學生原有的情智基礎(chǔ)上。美國閱讀工作坊的教師注意了解每個學生的閱讀需求,組織學生協(xié)商學習方案。這樣做的好處就是能夠真實地了解學生現(xiàn)在何處,將要與可能去何處,以及怎樣去何處,進而提供有針對性的幫助和個別輔導(dǎo)。反觀我們的閱讀教學,課前的“學情分析”通常是教師本人的主觀臆測,課堂教學通常忽視了診斷和反饋,教學內(nèi)容通常是教師預(yù)設(shè)的知識或?qū)W生已知的知識。事實上,真正的學情分析單憑臆測是很難奏效的,學情的掌握與起點的確認需要過程性的敞開與表現(xiàn),需要借助預(yù)習任務(wù)、問卷調(diào)查、反饋和診斷等方式來完成。

        3.變“教文本”為“用文本教”。

        美國閱讀工作坊的價值取向不在“教文本”,而在“用文本教”,所謂文本(主要是書籍)無非是一些例子——培養(yǎng)讀寫能力與習慣的例子。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學生自選書籍,組織學生討論和反饋,提供學生閱讀策略的指導(dǎo)。教師注重給學生搭建學習的平臺,明示閱讀的方法與路徑。反觀我國的閱讀教學,一大頑癥就是沉迷于“教文本”(主要是課文),教學內(nèi)容的選擇偏重于文本的言與意或文與道,而文本客體與閱讀主體通常物我二分,作者的言說經(jīng)驗對學生的讀寫經(jīng)驗影響甚微。實際上,閱讀教學除了要引導(dǎo)學生走進文本,得其言與會其意,還要引導(dǎo)學生掌握“得言會意”的一般法則或竅門,會通作者與自我的寫作經(jīng)驗,涵養(yǎng)“自能”讀書的才情與“自主”讀書的性情。

        (作者單位:1揚州大學,2南京曉莊學院)

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