鄭之遠

王亮不愛學習，學習習慣差，課堂上常和老師對著干，一副吊兒郎當、滿不在乎的樣子，是最令老師頭疼的一個學生。

到了九年級，我成了該班班主任，了解情況后，首先對王亮進行了家訪。在交談中，家長說到的一個細節(jié)引起了我的注意。他媽媽說，上學期學校開運動會，王亮在400米賽跑中得了第一名，至今獎狀還貼在床頭。聽到這事兒，我心里不禁一怔。平時他對任何事都滿不在乎的樣子是一種表象，其實在內心里，他也是渴望成功和肯定的，不然，為何把那張獎狀看得那么重？只要給他陽光，相信他會燦爛綻放。

在一節(jié)化學課堂上，我決定創(chuàng)造機會讓王亮表現(xiàn)一番。“有哪位同學上臺來向試管里倒入少量的氯化鈉溶液？”

不少學生舉起了手，倒數(shù)第二排的王亮把手舉起來又立即放下。

“請王亮同學到前面來給大家演示一下，其他同學請注意觀察，找出他操作中的優(yōu)點和不足?！?/p>

王亮滿不在乎地走到講臺前，較順利地完成了整個操作。

學生開始評價：

“他的藥品沒灑出來，這一點做得很好，但是他將瓶塞放在實驗桌上了?！?/p>

“他倒液體時瓶口是緊挨著試管口的，而且試管的傾斜角度較好，但他倒完藥品后，試劑瓶沒有放回原處?！?/p>

我接著學生的話開始總結：“王亮同學的操作是成功的，但是也存在一些不足，剛才同學們都一一指了出來，希望其他同學也要注意。我覺得今天王亮同學在操作中把最難的一點做得很好，許多同學有這樣的感覺，在傾倒時藥品的用量不好控制，大家看看，他的取量很準確?！?/p>

許多學生點頭稱是，其中坐在他旁邊的一名學生在課桌下面向他伸出了大拇指。王亮微微笑了。

在以后的化學課上，王亮開始舉手發(fā)言了，對化學表現(xiàn)出了較濃厚的興趣。其他老師也對我說，王亮這幾天課堂紀律明顯好轉，布置的作業(yè)也都做了。于是，我把他改變的原因與其他老師說明，并與科任老師商量，對他多關注、多肯定、多鼓勵，讓他感受到成功，同時指出他的不足。

課堂上獲得的一次成功，讓王亮從缺乏自信、自暴自棄的陰影中慢慢地走了出來。有時候，也許是學生不經意的表現(xiàn)，我們也可以適時放大，用激勵性評價讓他們獲得成功感，開始慢慢改變。

那么，教師在進行激勵評價時應注意什么呢？從王亮的轉變中，我總結了三個要點。

首先，教師的評價一定要具有可信度。評價要具有客觀性，不能一味地夸獎學生，既要讓學生體驗到成功，也要讓學生看到自己的不足。好的評價要讓學生從中體會到“自己確實不錯，至少在這個問題上我是不錯的”，特別是要讓其他學生也能這么認為。另外，也要讓學生自己體會到“我在這點上需要改進”。教師的評價要影響學生的自我內在評價，并達到高度吻合。

其次，適當讓學生參與評價。評價是一種對比、反思和自我完善的過程。學生的評價一定要找出他人亮點，這樣才能看到自己的不足，完善自己，給被評價學生以成就感。有時候，得到其他同學的認可比得到教師的認可更具有意義。

最后，評價和改變都是循序漸進的。要轉變一個學生不是一句話的事兒，需要班主任的愛心、耐心和恒心，我們不能指望一次或幾次評價就能讓其徹底改變，學生的改變是一個長期的過程，并且常常有反復，因此我們認識到對學生的幫助與鼓勵的長期性，只有在不斷的激勵中，才能使學生不斷地獲得動力，逐步改變。