由于高考是以分數(shù)高低來論成敗的，所以一直以來，社會、學校和家長對孩子的分數(shù)都十分重視，分數(shù)成了指揮棒。實際上，一個人的成功與分數(shù)并不一定成正比。社會對人才的需求是多樣化的，如果把人比作樹，參天的大樹在一些重要的建設中確實有重大的作用，是頂梁柱。但是做不了大樹，做一棵小灌木也是很好的。孩子將來做不了科學家、工程師、藝術家，當工人、服務員之類的也未嘗不可。

曾經(jīng)有一篇文章《做一個在路邊鼓掌的人》引起很多人的共鳴，文中孩子的父母都是知識分子，才華橫溢，而自己的女兒成績卻很一般。班里總共有50個人，每次考試，女兒的排名都是23號。久而久之，她便有了“23號”的外號。父母覺得這外號刺耳，女兒卻欣然接受。雖然成績一般，但班上所有同學都喜歡她，在教師問“你最欣賞班里的哪位同學”時，全班同學都選了她。文中的班主任感嘆道：“你這個女兒，雖說成績一般，可為人實在很優(yōu)秀?。　焙⒆诱J真地告訴母親：“媽媽，我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人。”可見，并不是分數(shù)高的孩子才優(yōu)秀。

如果我們的孩子說：“媽媽，我不想做一棵參天大樹，我想做一棵小灌木?！闭埬阗澩挠^點：“做一棵小灌木也挺好的！”

（湖北省當陽市東門小學 江麗華）

我女兒從小學到初一成績一直不錯，初二上學期期末考試也考得很好，她便有些驕傲，之后有一段時間明顯看出學習狀態(tài)比較松散，沒有那么踏實認真，父母的勸告也聽不進去。直到初二下學期第一次月考，成績大幅度下滑，她才意識到出了問題。我并沒有責罵她，只是讓她吃一塹長一智，趕緊端正態(tài)度，努力趕上去。接下來的一段時間，她學習的確很認真，遺憾的是期中考試并沒有如她所愿回到之前的排名，反而又下滑了一截。受此挫敗，她的自信受到了挑戰(zhàn)，她很難受地對我說，恐怕再也趕不上去了。

如果此時我對她采取斥罵的方式，恐怕孩子真的會對自己失望并就此沉淪下去了。孩子并不是不希望自己考好，只是當她的努力看不到成果時，會逐漸失去自信。我一方面告訴她學習競爭激烈，同學們都在力爭上游，她之前的松懈不可能靠短短的一段時間努力就能彌補，但只要她持續(xù)不斷地努力，一定能達成目標。另一方面，我告訴她：你是我們最寶貝的女兒，無論成績好壞，我們都愛你，看到你在為自己的目標而努力，我們就會很欣慰。感受到父母對她毫無保留的愛和支持之后，女兒的決心更堅定了，開始全身心地投入學習，終于在后來的考試中穩(wěn)步上升，實現(xiàn)了她自己制訂的目標。

當讀到志超的案例時，我仿佛看到了那時彷徨無助的女兒。孩子遇到問題，渴望理解、需要幫助，可是作為家長，并沒有設身處地考慮孩子的心情，沒有與孩子推心置腹地溝通，了解他遇到的困難，沒有在孩子孤獨無助時給予鼓勵與幫助，反倒是一味地責罵孩子，孩子怎么能獲得前進的動力呢？孩子所面臨的學習壓力是非常大的，家長和老師都應該認識到這一點，要不斷地鼓勵孩子，把孩子從挫折感中拉出來，向孩子傳遞信任，給孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（江蘇省揚州市維揚實驗小學 徐 艷）

適合的就是最好的。我們應在深入了解學生的學習興趣和起點的基礎上，根據(jù)他們的實際情況合理地進行目標預設，準確給予評價，科學地進行教育引導。

一方面，應根據(jù)學生的個體差異合理進行目標預設。無論是家長還是教師，都要對自己的學生有一個充分的了解，他們對什么感興趣，有哪方面特殊愛好和特長，需要彌補哪些方面，都要做到心中有數(shù)。如，孩子性格內(nèi)向，不善交際，不夠大膽主動，我們就要注重培養(yǎng)孩子積極勇敢的個性和人格；如果孩子做事馬虎，經(jīng)常丟三落四，我們就要在培養(yǎng)孩子的膽大心細上下功夫。

另一方面，根據(jù)學生的能力起點因材施教。學生不是機器零件，他們是活生生的人，存在個體差異。如果對他們實施“圈養(yǎng)”，實行單調(diào)乏味的、統(tǒng)一的、強行的教育，他們就會如籠中的小鳥失去自由；如果對他們肆意“放養(yǎng)”，完全放任自流，他們就會像脫韁的野馬，失去前進的方向。對于那些學習自覺性較高，有濃厚學習興趣的學生，我們可以放手讓他們自己合作討論，探究知識，從而學有所得；對于那些學習起點低，學習主動性不強的學生，我們則應適當放低要求，實施分層教學，注重個別輔導，循序漸進地引導他們在原有的基礎逐漸進步和提高；對少數(shù)成績不好、存在品行問題的學生，則應傾注慈母般的關愛，對他們不放棄，不拒絕，不歧視，捕捉其閃光點，及時給予鼓勵，給他們合適的教育和引導，讓他們也能品嘗到成功的喜悅和學習的快樂，促使他們不斷進步，不斷轉(zhuǎn)變，不斷提高自己。

（四川省廣安友誼中學實驗學校 鐘樂江）

作為家長，怎樣才能給孩子適度的期望，讓孩子輕裝上陣、健康發(fā)展呢？

首先，家長要了解孩子，根據(jù)孩子實際情況設定期望目標。由于遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性的差異，孩子在知識基礎、能力水平、自我監(jiān)控、學習成績等方面都會表現(xiàn)得不一樣。家長在對孩子予以期望時，不能一味地攀比，為孩子設定過高的、不切合實際的目標，而是要結(jié)合孩子的實際情況，找準孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為孩子量身定制難易適中的學習目標。

其次，家長要和孩子一起制定目標。很多時候，家長一廂情愿地把自己未實現(xiàn)的理想寄托在孩子身上，把自己的主觀意愿強加給孩子。這些理想或意愿并不是孩子所需要的，孩子內(nèi)心難以產(chǎn)生相應的實現(xiàn)動機，更不會有行動上的努力。家長要讓孩子參與目標的設定，讓孩子對目標有一定的理解和實現(xiàn)可能性的預估，從而自行決定是否將其作為目標。只有孩子預估通過努力能達到的目標才能轉(zhuǎn)化為孩子的內(nèi)在動機，變“要我學”為“我要學”，從而在行動上付諸實踐和努力。

第三，家長要針對孩子的學習表現(xiàn)，及時向孩子做出積極的反饋，讓孩子知道結(jié)果和期望目標的差距，這有利于孩子做到知己知彼，從而調(diào)整或變更達成目標的路徑或方式。家長在對孩子學習表現(xiàn)及其結(jié)果做出反饋之后，還應該為孩子提供必要的幫助，如引導孩子分析問題，查找原因，尋找解決問題的策略或方法等，而不是袖手旁觀，更不是在孩子失敗的時候指責和批評。一味地指責和批評，只會給孩子帶來心理壓力，讓孩子產(chǎn)生失敗感、畏懼感，不利于調(diào)動孩子的積極性。

（四川省成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院 王方全）

責任編輯 陳建軍