一個(gè)班級(jí)，布置了外顯的環(huán)境，制訂了班規(guī)和學(xué)生行為準(zhǔn)則，有了班訓(xùn)、口號(hào)等精神引領(lǐng)，還不能算是一個(gè)有文化的班級(jí)。班級(jí)是否有文化，得靠“建設(shè)”。那么，班級(jí)文化建設(shè)有哪些方法、途徑和策略、模式可循呢？

歸納演繹。依據(jù)西方經(jīng)典組織文化理論，創(chuàng)建和改造組織文化可分為實(shí)質(zhì)行為和符號(hào)行為，通俗地講，就是處理好“做”和“說(shuō)”的關(guān)系。由此梳理出班級(jí)文化建設(shè)的兩種基本操作模式：先創(chuàng)造班級(jí)優(yōu)勢(shì)和特色，后提煉班級(jí)精神，即“先做后說(shuō)”的歸納模式；先提出班級(jí)精神，后創(chuàng)造班級(jí)優(yōu)勢(shì)和特色，即“先說(shuō)后做”的演繹模式。大多數(shù)情況下，兩種模式交叉運(yùn)用。

歸納式，班級(jí)在某些方面取得優(yōu)勢(shì)，并不斷強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，形成傳統(tǒng)，在這種傳統(tǒng)模式發(fā)揮作用的同時(shí)，提煉表達(dá)。比如，某班建班后，年級(jí)值班人員反饋，該班早讀聲比別班大，班主任趁機(jī)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化并組織班干部加強(qiáng)常規(guī)管理和活動(dòng)來(lái)提升這一優(yōu)勢(shì)，比如，我贊揚(yáng)我班讀書(shū)聲最嘹亮，我們班是最有精神的班級(jí)，我們班同學(xué)無(wú)論做什么都有精氣神。

演繹式，設(shè)計(jì)和策劃是班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)工作。在做好基本學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，依校情班情制訂《班級(jí)文化建設(shè)方案》。一般分兩類(lèi)，一是總體文化建設(shè)方案，二是專(zhuān)題文化建設(shè)方案，依據(jù)頂層設(shè)計(jì)，在班級(jí)精神的指引下，分階段、分任務(wù)、分類(lèi)別、依序?qū)嵤?，長(zhǎng)期“按方針辦事”，形成良好傳統(tǒng)和班級(jí)品牌。

狠抓起始。班級(jí)文化建設(shè)起始階段是關(guān)鍵，學(xué)生來(lái)到新學(xué)校或新班級(jí)，一般都對(duì)班級(jí)和自己有新的期待。因此，我們應(yīng)該在開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)宗明義，讓學(xué)生明白班級(jí)基本的理念、目標(biāo)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。同時(shí)，明確提出最基本的常規(guī)要求，比如，時(shí)間觀念，班級(jí)集體活動(dòng)均要早到1～3分鐘；尊師習(xí)慣，絕不允許在課堂上頂撞老師，有事課下溝通；學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，按時(shí)交作業(yè)。

一個(gè)班級(jí)，從組建初期就抓實(shí)常規(guī)，后續(xù)持續(xù)跟進(jìn)，就會(huì)形成良好的班風(fēng)。

全員參與。全員指與班級(jí)相關(guān)的全部人員，包括班主任、學(xué)生、科任老師、家長(zhǎng)等。班主任起引領(lǐng)作用，班級(jí)理念、目標(biāo)、要求等要通過(guò)各種途徑反復(fù)宣講，讓各種建設(shè)力量能夠凝聚在一起。比如，班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施方案，要和學(xué)生反復(fù)協(xié)商修改，確定完成后再分發(fā)給科任老師，告知家長(zhǎng)。比如，教室布置，有才出才（繪畫(huà)、書(shū)法、剪貼、設(shè)計(jì)等）有力出力（打掃、搬東西等），調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與，還可以調(diào)動(dòng)科任老師和家長(zhǎng)一起參與，要讓大家感覺(jué)到班級(jí)的“一桌一椅”皆與“我”有關(guān)。比如，班級(jí)管理和服務(wù)崗位設(shè)置，不養(yǎng)閑人，人人盡己所能。班級(jí)是大家的班級(jí)，不是班主任一個(gè)人的班級(jí)，不要總想著班級(jí)給了我什么，而要多想我為班級(jí)做了什么。

突出重點(diǎn)。班級(jí)文化建設(shè)千頭萬(wàn)緒，不能眉毛胡子一把抓，一哄而上，什么都做，什么都講，什么都干，這樣會(huì)造成精力不足，什么都不突出，一無(wú)所成。

一個(gè)班級(jí)，一般要經(jīng)歷“組建——整合——優(yōu)化——成就”四個(gè)階段，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。組建階段，研究學(xué)情、臨時(shí)班委、科代表、集體生活規(guī)范、集體目標(biāo)的制訂是重點(diǎn)工作，通過(guò)這些重點(diǎn)工作的落實(shí)，使班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，然后再整合、優(yōu)化，直至達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。

班訓(xùn)是班級(jí)文化建設(shè)的指路標(biāo)，是班級(jí)精神的集中體現(xiàn)。班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設(shè)要體現(xiàn)班訓(xùn)的內(nèi)涵，使班訓(xùn)成為班級(jí)文化建設(shè)的靈魂。

虛實(shí)結(jié)合。有相當(dāng)一部分班主任和領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)干，他們認(rèn)為要少說(shuō)（虛）多做（實(shí)），或只做不說(shuō)。其實(shí)，班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程是虛虛實(shí)實(shí)，邊說(shuō)邊做的過(guò)程。只做不說(shuō)，學(xué)生無(wú)法理解班級(jí)愿景，得不到老師的鼓勵(lì)與精神引領(lǐng)；只說(shuō)不做，容易使班級(jí)愿景變成海市蜃樓。說(shuō)是引，是導(dǎo)；做是行動(dòng)，是落實(shí)。做出班級(jí)品牌，做出榜樣人物，還要通過(guò)說(shuō)進(jìn)行提煉和升華。只有虛實(shí)結(jié)合，方能達(dá)成理想。

正向強(qiáng)化。通過(guò)多形式、多角度、多頻率、多渠道的反復(fù)刺激，對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合社會(huì)主流價(jià)值觀、價(jià)值取向的教育。

環(huán)境對(duì)人具有潛移默化的影響，精心布置教室環(huán)境，讓每個(gè)角落都具有豐富的文化內(nèi)涵，讓每面墻壁都會(huì)說(shuō)話。充分利用教室固有的物質(zhì)條件，如墻報(bào)、板報(bào)、警句、格言等，使教室成為彰顯班級(jí)精神、弘揚(yáng)正氣的場(chǎng)所。精心設(shè)計(jì)符合班級(jí)精神的系列精品活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲。班主任要善于捕捉契機(jī)，及時(shí)強(qiáng)化與班級(jí)精神相一致的閃光點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的正向刺激，積極引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的正向行為。

榜樣示范。文化的形成遵循熏陶、滲透、影響、暗示的原則，由少到多，由個(gè)體到群體，逐步拓展、強(qiáng)化班級(jí)文化的影響力。從歷史上尋找契合班級(jí)精神的英雄人物、專(zhuān)家大師，在班級(jí)文化墻上張貼這些榜樣人物的畫(huà)像，借助班會(huì)宣講榜樣人物的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。還可以從身邊的同學(xué)中尋找榜樣，身邊同學(xué)的行為看得見(jiàn)、感受得到，這樣的榜樣更易于被學(xué)生接受。另外，優(yōu)秀教師和家長(zhǎng)是不可或缺的榜樣資源，他們是學(xué)生身邊可供模仿的典型，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓這些先進(jìn)人物現(xiàn)身說(shuō)法。比如，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)班開(kāi)班會(huì)的活動(dòng)。最后，班主任自身更要成為學(xué)生的楷模。

班級(jí)敘事。教育者運(yùn)用教育敘事的方式提煉班級(jí)精神、建構(gòu)班級(jí)文化，就是班級(jí)文化建設(shè)的敘事途徑。班主任通過(guò)組織學(xué)生共寫(xiě)班級(jí)日志，編撰班級(jí)史冊(cè)，開(kāi)展課前演講等活動(dòng)，講述師生共同記錄的班級(jí)典型故事，讓學(xué)生從故事中去感悟班級(jí)精神。

學(xué)科教學(xué)。班主任應(yīng)該是一個(gè)整合大師，調(diào)動(dòng)各方面因素參與班級(jí)文化建設(shè)。比如，向美術(shù)老師闡釋班級(jí)文化內(nèi)涵，請(qǐng)他協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課上設(shè)計(jì)班徽。還可以請(qǐng)音樂(lè)老師幫忙規(guī)劃符合班級(jí)精神的課前一支歌，并在音樂(lè)課上教唱。

向各科老師講解班級(jí)文化建設(shè)的方案，使學(xué)科教師理解本班文化導(dǎo)向，在學(xué)科教學(xué)和日常管理中自覺(jué)滲透班級(jí)主流文化精神。

長(zhǎng)期積淀。班級(jí)文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不可能一蹴而就。班級(jí)文化建設(shè)縱向發(fā)展可劃分為啟動(dòng)階段、積淀階段、定型階段、變革階段。啟動(dòng)階段，尋找突破口，確立班級(jí)形象，確立班主任形象，做好面對(duì)挫折的準(zhǔn)備。積淀階段，完成班級(jí)形象塑造并積極鞏固、積淀優(yōu)勢(shì)、積極傳播，培育內(nèi)核。定型階段，在鞏固班級(jí)形象的基礎(chǔ)上，重視宏觀調(diào)控，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥釤捇蚨ǜ駜?nèi)核。變革階段，打破定式，以與班級(jí)目標(biāo)相匹配的訴求，實(shí)事求是地求變求新。

機(jī)制構(gòu)建。班級(jí)文化建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制由四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：一是以目標(biāo)為中心的引動(dòng)系統(tǒng)。二是以活動(dòng)為樞紐的運(yùn)作系統(tǒng)，主要包括班級(jí)建設(shè)活動(dòng)、班級(jí)管理活動(dòng)、班級(jí)文化營(yíng)造活動(dòng)。三是以評(píng)價(jià)為保障的調(diào)控系統(tǒng)。四是以環(huán)境為支撐的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，主要包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。四個(gè)子系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)和充分發(fā)揮便形成了長(zhǎng)效的班級(jí)文化運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

班級(jí)文化管理是教師自覺(jué)地以文化因素引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自治自理、交往互動(dòng)，營(yíng)造文化教育場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。班級(jí)文化管理的首要內(nèi)容就是建設(shè)班級(jí)文化，建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程是班級(jí)文化管理的核心內(nèi)容。

責(zé)任編輯 何欣容

8+1工作室主持人，河南省濟(jì)源第一中學(xué)教科室主任。曾獲“河南省教育教學(xué)專(zhuān)家”“河南省十佳班主任”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。著作《光輝歲月》《高中系列班會(huì)課》（三卷）《創(chuàng)意微班會(huì)》等。

秦 望