張菁 趙俊濤

一次上課，孩子們都在默讀課文，教室里安靜極了，只是偶爾聽見翻書的沙沙聲。突然，“嘭”的一聲打破了這份寧?kù)o。孩子們不約而同地轉(zhuǎn)向聲音傳來的方向，原來是小智一不留神從凳子上跌落，摔倒在地上。我走過去，輕輕把他扶起來。

“怎么樣，摔疼了嗎？”

“沒，沒有！”平時(shí)膽大、聲音洪亮的小智，在面對(duì)我的關(guān)心時(shí)，卻不好意思了。

“老師，小智的下巴流血了！”一個(gè)孩子驚呼道。我急忙俯身查看，發(fā)現(xiàn)小智下巴左側(cè)有一個(gè)約半寸長(zhǎng)的傷口，正在往外滲著小血珠?！翱?，急救箱！”我的話音剛落，急救箱就已被衛(wèi)生委員遞來。

“疼嗎？”處理傷口時(shí)，我輕聲問。

“不疼！”小智咧著嘴回答。我看到他倔強(qiáng)的臉上掛著兩顆晶瑩的淚珠。是什么原因讓一個(gè)8歲多的孩子流著淚，卻堅(jiān)持說“不疼”呢？是他顧及著平時(shí)“老大”的身份？還是他平日里欺負(fù)的人太多，怕人笑話？我環(huán)視了一下班里的孩子，并沒有人幸災(zāi)樂禍，大家都將注意力集中在小智的傷口上，滿是關(guān)切的神情。

“同學(xué)們，你們有話要對(duì)小智說嗎？”

“小智，你以后上課要坐穩(wěn)呀！”

“小智，疼了就哭出來吧，哭完就好了?！?/p>

……

聽著大家關(guān)切的話語(yǔ)，小智嘴里不停回復(fù)“謝謝，謝謝！”

“除了謝謝，你還有什么話要對(duì)大家說嗎？”我適時(shí)打斷了孩子們的話。

“以前我經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，對(duì)不起！”小智說。

我?guī)ь^給小智鼓掌，教室里頓時(shí)響起熱烈的掌聲。

“剛才小智流淚了，大家知道為什么嗎？”感受到教室的氛圍后，我沒有繼續(xù)教學(xué)。

“他摔疼了呀！”“可是，他說不疼。”“他知道平時(shí)做錯(cuò)了，現(xiàn)在是不好意思吧？”“我相信小智會(huì)知錯(cuò)就改的！”……

“說得好，老師今天不僅不會(huì)批評(píng)小智，還要表?yè)P(yáng)他。因?yàn)?，一個(gè)知道自己錯(cuò)誤的孩子還是好孩子！”說完，我舉起了手中的卡紙，“知錯(cuò)”兩個(gè)大字呈現(xiàn)在孩子面前。

“老師建議在教室里設(shè)立一個(gè)‘知錯(cuò)角，如果誰(shuí)犯了錯(cuò)誤，我們就請(qǐng)他到‘知錯(cuò)角去反思，好不好？”

在孩子們的呼聲中，我把“知錯(cuò)”兩個(gè)字貼到教室后面，并在那里放了一個(gè)凳子。

起初，“知錯(cuò)角”是由我和科任老師來觀察、監(jiān)督的，發(fā)現(xiàn)沒有認(rèn)真聽講，或者是影響別人學(xué)習(xí)的孩子，就請(qǐng)他到“知錯(cuò)角”去坐坐。后來，孩子們開始互相監(jiān)督，“你上課玩小電珠了，還不去‘知錯(cuò)角！”“你上課說話了，還不去‘知錯(cuò)角！”讓人意想不到的是，不少孩子竟主動(dòng)提出要去“知錯(cuò)角”反省。

“嗯，你班的做法很好，很有新意。不過，孩子們只是知道錯(cuò)誤還不夠，你還得讓他們養(yǎng)成知錯(cuò)就改的好習(xí)慣呀！”年級(jí)主任語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，令我深思。于是，一周后的班會(huì)課上，我又在“知錯(cuò)角”對(duì)面的墻壁上開辟了一塊“進(jìn)步墻”。我告訴孩子們，這個(gè)“進(jìn)步墻”是專門為知錯(cuò)就改的孩子準(zhǔn)備的。在“知錯(cuò)角”坐過的孩子，如果改掉了不好的習(xí)慣，就可以榮登“進(jìn)步墻”。

隨著“知錯(cuò)角”到“進(jìn)步墻”的升級(jí)，孩子們的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣也有了質(zhì)的改變，班上逐步形成了從“知錯(cuò)”到“進(jìn)步”的評(píng)價(jià)體系。后來，在全班的努力下，我們又設(shè)立了“明星榜”，表彰每天、每周、每月表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)然，評(píng)價(jià)內(nèi)容也由單一的課堂表現(xiàn)，逐步增加了文明、禮貌、衛(wèi)生、安全等諸多方面的內(nèi)容。

（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市環(huán)城候井小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍