龔清平

勞動體驗(yàn)越來越遠(yuǎn)離孩子們的生活，孩子們的勞動意識也就難以培養(yǎng)起來。班主任要學(xué)會用孩子們喜歡的方式，兼顧學(xué)校、班級的實(shí)際情況，因地制宜地創(chuàng)造勞動的機(jī)會，讓學(xué)生感受勞動之樂，體驗(yàn)到勞動是一種高尚的行為。

勞動崗位制。孩提時代，每個人內(nèi)心深處都渴望得到他人的認(rèn)可，能夠在老師、同學(xué)心中有一席之地。于是，在接手新的班級時，我總是采取勞動崗位責(zé)任制，事無大小，事事設(shè)置勞動崗位。

如教室開關(guān)燈由坐在開關(guān)旁的學(xué)生負(fù)責(zé)，走廊衛(wèi)生由坐在走廊兩邊的學(xué)生負(fù)責(zé)，教室前后的衛(wèi)生由最前最后靠內(nèi)的學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生座位周邊自我管理，擦黑板由班干部負(fù)責(zé)，等等。這樣班級人人有崗位，人人有職責(zé)，處處有人管，形成了“我為人人，人人為我”的大服務(wù)氛圍。隨著時間的推移，學(xué)生便會不自覺地慢慢形成勞動服務(wù)意識，養(yǎng)成自覺勞動習(xí)慣。

至于清潔區(qū)、寢室、餐廳等區(qū)域衛(wèi)生，則合理劃分責(zé)任范圍，規(guī)定單位時間完成各自的勞動任務(wù)，便給予一定的勞動積分，優(yōu)秀則加分獎勵，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

勞動銀行制。勞動銀行制，是針對學(xué)生崗位工作、勞動領(lǐng)養(yǎng)等勞動行為進(jìn)行評價的積分獎勵制度。比如自覺完成負(fù)責(zé)的崗位勞動，給予相應(yīng)的積分；主動分擔(dān)別人任務(wù)、獲得年級或?qū)W校表揚(yáng)的，實(shí)行加分獎勵。清潔衛(wèi)生方面單項(xiàng)積分達(dá)到一定量，學(xué)生將獲得星級獎?wù)?，可以換取一定的獎勵。同時，積分會作為期中、期末表彰的重要參考指標(biāo)。

如果說崗位勞動責(zé)任制為學(xué)生勞動意識生成創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，那么勞動銀行制下的積分獎勵則激發(fā)了學(xué)生品行成長的內(nèi)驅(qū)力。

勞動領(lǐng)養(yǎng)制。即根據(jù)不同的季節(jié)，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行種植勞動實(shí)踐系列活動。

先是組隊(duì)招標(biāo)，也就是8人一組，自由組合，競標(biāo)自己小組喜歡的實(shí)踐項(xiàng)目，經(jīng)班級評審團(tuán)合議，最終分配試驗(yàn)田、種植項(xiàng)目。各組在班級勞動實(shí)踐基地領(lǐng)取包養(yǎng)到組的農(nóng)田，然后在學(xué)校勞動指導(dǎo)教師的協(xié)助下，小組成員合作進(jìn)行整田、播種、澆水、施肥、除草、捉蟲、收獲等。同時，要求學(xué)生用日記的方式記錄勞動過程，最后分享評選，進(jìn)行班級勞動成果推介會，合力推銷自己種植的作物、分享小組勞動成長感悟，最終評選出最美果蔬之星、勞動實(shí)踐之星、感悟美文之星等，而且勞動過程、分享等都給予一定的加分。

如此，每年春秋兩次種植勞動實(shí)踐鍛煉活動，學(xué)生收獲的不僅僅是蔬菜瓜果、花卉苗木等，更是勞動意識的生成，還收獲了寫作素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)孩子們的勞動意識，我們要靜心讀懂他們的心理，開發(fā)多元的勞動形式，創(chuàng)設(shè)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之境，從而達(dá)到讓學(xué)生皆知勞動“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之”的目的。

（作者單位：湖北省荊門市沙洋縣馬良中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍