王雅亭 陳秋紅

高等教育滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，一方面體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置不能反映社會經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況，導致專業(yè)不對口的高學歷人才被迫流入失業(yè)人群； 另一方面體現(xiàn)在教學內(nèi)容較為落后，教學方法千篇一律，培養(yǎng)的大學生在文化素質(zhì)和綜合能力方面，不能隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及時得到提高而失業(yè)。本研究所探討的我國高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題就是該種教育發(fā)展滯后型失業(yè)，這一問題主要是通過高等教育提升大學生就業(yè)能力加以解決。

大學生 就業(yè)能力 對策

就業(yè)能力的概念界定

（1）何為“就業(yè)能力”

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展和完善，我國高等教育市場化、產(chǎn)業(yè)化特征日益明顯，尤其是高等教育大眾化、社會化進程的逐步加快，導致高等教育的競爭愈發(fā)激烈。大學生就業(yè)市場已由“賣方”市場變?yōu)椤百I方”市場，社會在“雙向選擇，擇優(yōu)錄用”原則下對大學畢業(yè)生精挑細選。作為大學畢業(yè)生個體，在現(xiàn)實社會的影響下，其服務(wù)社會、適應(yīng)社會、贏得社會的成才觀念逐漸清晰，適應(yīng)現(xiàn)實社會的奮斗目標更加明確。高校、社會、大學生三者之間的一個重要交匯點便是“就業(yè)”。

（2）就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力包含的內(nèi)容很廣泛，越來越多的研究者更關(guān)注于這些內(nèi)容的內(nèi)在構(gòu)思，也就是就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。國外許多組織和學者對就業(yè)能力維度進行了探討： 如美國勞工部就業(yè)技能調(diào)查委員會提出，21世紀就業(yè)人員需具備三大基礎(chǔ)和五大能力。三大基礎(chǔ)是能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)； 五大能力是資源確定、組織、規(guī)劃與分配能力，良好的人際關(guān)系及與他人合作的能力，獲取并利用信息的能力，對復雜相互關(guān)系認知并系統(tǒng)運作的能力，能利用多種科技知識手段進行工作的能力。帕拉爾（Pallard）提出就業(yè)能力應(yīng)該包括四個組成成分：一是資產(chǎn)，由個體的知識技能和態(tài)度組成；二是發(fā)展包含職業(yè)管理能力、求職能力、策略性的方法；三是表達；四是個體環(huán)境和勞動力市場環(huán)境。

大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著大學生就業(yè)改革制度的不斷深入，大學生就業(yè)觀念更加理性、自主、務(wù)實和多元，大學生的就業(yè)能力不斷提高，但也存在一些不容忽視的問題。

（1）綜合素質(zhì)不過硬

就業(yè)能力不單純指某一項技能，而是大學生多種能力的綜合體現(xiàn)。當前，大部分學生出現(xiàn)了重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕特長、重實用輕人文的“五重五輕”傾向，發(fā)展不全面，綜合素質(zhì)不高，就業(yè)效果不理想。

（2）核心競爭力不突出

就業(yè)是大學生參與社會活動的一種主要方式，就業(yè)能力的高低必須在實踐中體現(xiàn)出來，經(jīng)過社會的檢驗，得到社會的承認。就業(yè)不僅是綜合素質(zhì)的展示，更是核心競爭力的較量。部分大學生缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識，競爭優(yōu)勢不明顯。

（3）人文素質(zhì)不高

當前，用人單位往往將本單位的文化、價值觀、經(jīng)營理念以及對人才素質(zhì)的要求結(jié)合起來，要求大學生不僅要基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬，而且要意志堅強、人格獨立、個性健康、品德高尚。個別大學生不注重科學素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，不注重智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，人文精神欠缺。

提高大學生就業(yè)能力的對策

（1）在培養(yǎng)目標上明確提出提升大學生就業(yè)能力

雖然高等教育相對于社會經(jīng)濟發(fā)展存在一定的滯后性，即使發(fā)達國家也有這樣的特點，但是高等教育改革如果不能快速響應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，其培養(yǎng)的學生就難以適應(yīng)市場需要，從而導致人才市場上供需雙方結(jié)構(gòu)性矛盾突出，提升大學生就業(yè)能力應(yīng)當成為我國高等教育大眾化發(fā)展階段的重要目標之一，這一目標要貫穿于大學生培養(yǎng)模式的每一環(huán)節(jié)。

（2）在培養(yǎng)內(nèi)容上要融入軟能力的訓練

本研究實證數(shù)據(jù)表明責任感、團隊合作等態(tài)度方面的軟能力在大學生就業(yè)中非常重要。2001 年經(jīng)合組織的研究報告指出，要勝任知識經(jīng)濟的工作要求，受雇者必須能展現(xiàn)以下能力： 團隊合作、能在不明確的環(huán)境中進行協(xié)作、問題解決、能處理非例行程序、能擔負決策責任、溝通技能，以及能從較寬廣的維度來理解工作場所的發(fā)展。

（3）在培養(yǎng)方式上要加大實習實踐的比重

實習時間越長的學生和企業(yè)之間的就業(yè)能力認知差異越小。通過實習體驗，學生能夠確認在課堂上所學與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，自我評估與發(fā)展有利于工作的個性特征。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當加大實踐教學和實習環(huán)節(jié)的投入力度，并且在大學生評價體系中增加這部分的比重。此外，通過政策引導教師關(guān)注實習實踐也是十分重要的。

（4）倡導多元化的實踐教學方法

教學方法改革是實踐教學模式改革創(chuàng)新的突破口。我國高校的教學活動長期以來把掌握知識作為教學的目的，學生缺乏學習的主動性與積極性，缺乏獨立思考，創(chuàng)新進取的精神。提升大學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，必須改革落后單一的教學方法，鼓勵教師積極參與教學方法改革，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項目式教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力和創(chuàng)新思維，提高學生提出問題、分析和解決問題的能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。

總之，“就業(yè)能力”是在市場經(jīng)濟條件下，在教育領(lǐng)域乃至整個社會范圍提出的一個新概念，將成為人們普遍接受的新觀點而應(yīng)用于社會。它不是對以往教育方針、教育方向的否定，而是在當前國情及社會條件下，對以往教育的重新審視，對現(xiàn)代教育理念的重新闡述和概括，更具體、更微觀、更直接、更形象地明確了學校的教育任務(wù)、大學生的奮斗目標、社會對高校的評價和對大學生的需求標準，突出了素質(zhì)教育，使學校教育目標與社會對人才的需求條件相吻合。

[1]羅崢，方平，付俊杰，張騰月，張寓杰，趙晶.大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)初探 [J].心理學探新，2010，（1） .

[2]喬志宏，王爽，謝冰清，王禎.大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其對就業(yè)結(jié)果的影響[J].心理發(fā)展與教育，2011，（3）.

[3]賈繼娥，儲宏啟. 教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的路徑[J]. 新華文摘，2012（10）：115-117.

[4]麥可思研究院. 2011 年中國大學生就業(yè)報告[M]. 北京：會科學文獻出版社，2011.

作者簡介：王雅亭，女，沈陽大學文法學院社會工作專業(yè)，2015級本科生

陳秋紅，女，碩士，沈陽大學文法學院社會工作系 教授