王雅亭 陳秋紅

高等教育滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，一方面體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置不能反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，導(dǎo)致專業(yè)不對(duì)口的高學(xué)歷人才被迫流入失業(yè)人群； 另一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容較為落后，教學(xué)方法千篇一律，培養(yǎng)的大學(xué)生在文化素質(zhì)和綜合能力方面，不能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及時(shí)得到提高而失業(yè)。本研究所探討的我國(guó)高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題就是該種教育發(fā)展滯后型失業(yè)，這一問題主要是通過高等教育提升大學(xué)生就業(yè)能力加以解決。

大學(xué)生 就業(yè)能力 對(duì)策

就業(yè)能力的概念界定

（1）何為“就業(yè)能力”

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，我國(guó)高等教育市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化特征日益明顯，尤其是高等教育大眾化、社會(huì)化進(jìn)程的逐步加快，導(dǎo)致高等教育的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)已由“賣方”市場(chǎng)變?yōu)椤百I方”市場(chǎng)，社會(huì)在“雙向選擇，擇優(yōu)錄用”原則下對(duì)大學(xué)畢業(yè)生精挑細(xì)選。作為大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響下，其服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、贏得社會(huì)的成才觀念逐漸清晰，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的奮斗目標(biāo)更加明確。高校、社會(huì)、大學(xué)生三者之間的一個(gè)重要交匯點(diǎn)便是“就業(yè)”。

（2）就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力包含的內(nèi)容很廣泛，越來越多的研究者更關(guān)注于這些內(nèi)容的內(nèi)在構(gòu)思，也就是就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。國(guó)外許多組織和學(xué)者對(duì)就業(yè)能力維度進(jìn)行了探討： 如美國(guó)勞工部就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)提出，21世紀(jì)就業(yè)人員需具備三大基礎(chǔ)和五大能力。三大基礎(chǔ)是能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)； 五大能力是資源確定、組織、規(guī)劃與分配能力，良好的人際關(guān)系及與他人合作的能力，獲取并利用信息的能力，對(duì)復(fù)雜相互關(guān)系認(rèn)知并系統(tǒng)運(yùn)作的能力，能利用多種科技知識(shí)手段進(jìn)行工作的能力。帕拉爾（Pallard）提出就業(yè)能力應(yīng)該包括四個(gè)組成成分：一是資產(chǎn)，由個(gè)體的知識(shí)技能和態(tài)度組成；二是發(fā)展包含職業(yè)管理能力、求職能力、策略性的方法；三是表達(dá)；四是個(gè)體環(huán)境和勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境。

大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著大學(xué)生就業(yè)改革制度的不斷深入，大學(xué)生就業(yè)觀念更加理性、自主、務(wù)實(shí)和多元，大學(xué)生的就業(yè)能力不斷提高，但也存在一些不容忽視的問題。

（1）綜合素質(zhì)不過硬

就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能，而是大學(xué)生多種能力的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前，大部分學(xué)生出現(xiàn)了重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實(shí)踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕特長(zhǎng)、重實(shí)用輕人文的“五重五輕”傾向，發(fā)展不全面，綜合素質(zhì)不高，就業(yè)效果不理想。

（2）核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出

就業(yè)是大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的一種主要方式，就業(yè)能力的高低必須在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)，得到社會(huì)的承認(rèn)。就業(yè)不僅是綜合素質(zhì)的展示，更是核心競(jìng)爭(zhēng)力的較量。部分大學(xué)生缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。

（3）人文素質(zhì)不高

當(dāng)前，用人單位往往將本單位的文化、價(jià)值觀、經(jīng)營(yíng)理念以及對(duì)人才素質(zhì)的要求結(jié)合起來，要求大學(xué)生不僅要基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬，而且要意志堅(jiān)強(qiáng)、人格獨(dú)立、個(gè)性健康、品德高尚。個(gè)別大學(xué)生不注重科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，不注重智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，人文精神欠缺。

提高大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上明確提出提升大學(xué)生就業(yè)能力

雖然高等教育相對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的滯后性，即使發(fā)達(dá)國(guó)家也有這樣的特點(diǎn)，但是高等教育改革如果不能快速響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，其培養(yǎng)的學(xué)生就難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，從而導(dǎo)致人才市場(chǎng)上供需雙方結(jié)構(gòu)性矛盾突出，提升大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展階段的重要目標(biāo)之一，這一目標(biāo)要貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)模式的每一環(huán)節(jié)。

（2）在培養(yǎng)內(nèi)容上要融入軟能力的訓(xùn)練

本研究實(shí)證數(shù)據(jù)表明責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作等態(tài)度方面的軟能力在大學(xué)生就業(yè)中非常重要。2001 年經(jīng)合組織的研究報(bào)告指出，要?jiǎng)偃沃R(shí)經(jīng)濟(jì)的工作要求，受雇者必須能展現(xiàn)以下能力： 團(tuán)隊(duì)合作、能在不明確的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作、問題解決、能處理非例行程序、能擔(dān)負(fù)決策責(zé)任、溝通技能，以及能從較寬廣的維度來理解工作場(chǎng)所的發(fā)展。

（3）在培養(yǎng)方式上要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐的比重

實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生和企業(yè)之間的就業(yè)能力認(rèn)知差異越小。通過實(shí)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠確認(rèn)在課堂上所學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，自我評(píng)估與發(fā)展有利于工作的個(gè)性特征。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的投入力度，并且在大學(xué)生評(píng)價(jià)體系中增加這部分的比重。此外，通過政策引導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)習(xí)實(shí)踐也是十分重要的。

（4）倡導(dǎo)多元化的實(shí)踐教學(xué)方法

教學(xué)方法改革是實(shí)踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新的突破口。我國(guó)高校的教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來把掌握知識(shí)作為教學(xué)的目的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，缺乏獨(dú)立思考，創(chuàng)新進(jìn)取的精神。提升大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，必須改革落后單一的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項(xiàng)目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

總之，“就業(yè)能力”是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)范圍提出的一個(gè)新概念，將成為人們普遍接受的新觀點(diǎn)而應(yīng)用于社會(huì)。它不是對(duì)以往教育方針、教育方向的否定，而是在當(dāng)前國(guó)情及社會(huì)條件下，對(duì)以往教育的重新審視，對(duì)現(xiàn)代教育理念的重新闡述和概括，更具體、更微觀、更直接、更形象地明確了學(xué)校的教育任務(wù)、大學(xué)生的奮斗目標(biāo)、社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)和對(duì)大學(xué)生的需求標(biāo)準(zhǔn)，突出了素質(zhì)教育，使學(xué)校教育目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需求條件相吻合。

[1]羅崢，方平，付俊杰，張騰月，張?jiān)⒔?，趙晶.大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)初探 [J].心理學(xué)探新，2010，（1） .

[2]喬志宏，王爽，謝冰清，王禎.大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響[J].心理發(fā)展與教育，2011，（3）.

[3]賈繼娥，儲(chǔ)宏啟. 教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的路徑[J]. 新華文摘，2012（10）：115-117.

[4]麥可思研究院. 2011 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M]. 北京：會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：王雅亭，女，沈陽大學(xué)文法學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)，2015級(jí)本科生

陳秋紅，女，碩士，沈陽大學(xué)文法學(xué)院社會(huì)工作系 教授