本文從場景式教學的內涵出發(fā)，通過分析當前高職院校會計電算化教學模式存在的問題，提出將場景式教學應用于會計電算化課程教學中。同時，結合其他的教學理念，從教學環(huán)節(jié)設計、教學控制設計、教學評價設計三個方面詳細的介紹場景式教學理念如何應用在會計電算化課程中。

場景式教學

會計電算化 教學 應用

場景式教學的內涵

場景式教學是以真實（模擬）工作場景為核心，利用項目導向的角色模擬方式，規(guī)范并系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)技術人才，從實際工作內容出發(fā)，確定各階段的培養(yǎng)目標、項目實戰(zhàn)內容和培訓課程內容。

當前高職院校會計電算化教學模式存在的問題

（1）課程目標設置局限性

很多高職院校將會計電算化定位于操作軟件課程，而它是一門要求企業(yè)產供銷管理、財務流程構建、財會內部控制、會計電子檔案管理等多方面知識應用的課程。由于課程目標的局限性，導致了學生不能全面靈活應用ERP各個模塊系統(tǒng)，處理特殊業(yè)務。

（2）教學方式枯燥，教學效果不理想

目前，會計電算化的教學方式以教師上機演示操作步驟，學生跟著操作，在整個教學過程中，學生屬于被動式地接受知識，導致學生只會按規(guī)定的操作步驟和流程進行操作，稍微有變化或者錯誤就不知道如何處理。學生學習沒有積極性，導致最終的教學效果不理想。

（3）過于重視實訓，學生理論知識弱化

由于課程目標設置的局限性，導致了“重實踐操作，輕理論知識”的現(xiàn)象。學生的會計處理理論以及全局管理流程知識的薄弱，導致對業(yè)務邏輯關系不明白，只是會簡單的模仿操作財會軟件，無法深入理解財會領域內各模塊之間的關聯(lián)，遇到特殊業(yè)務或者錯誤處理，或者換一種ERP品牌軟件，就喪失了應對、解決問題的能力。

場景式教學在會計電算化教學中應用的思路

（1）教學環(huán)節(jié)設計

整個會計電算化的教學課程是以某商業(yè)企業(yè)的真實數(shù)據(jù)為背景，以該企業(yè)的日常經營活動為原型設計的，以企業(yè)的購銷存和財務一體化業(yè)務活動案例貫穿始終。重點講解在信息化管理環(huán)境下，該商業(yè)企業(yè)供應鏈和財務會計的典型業(yè)務，以及在用友ERP-U8 V10.1中的處理理論、方法和處理流程，涉及總賬、應收、應付、采購、銷售、庫存、存貨核算、固定資產、薪資管理和UFO報表等10個功能模塊。

1.引入內容。利用動畫視頻，或者有條件的學校可以引入VR技術，模擬現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)的經驗與管理，虛擬業(yè)務活動場景，讓學生能夠身臨其境的感受到，業(yè)務活動需要做什么。從而思考，如何進行會計處理。這部分內容是場景式教學的重點，只有將學生帶入到虛擬業(yè)務活動場景中，才能獲取學生的注意力，才能夠投身于解決問題中去。

2.提出問題。這部分是銜接上面的虛擬業(yè)務內容，問題與虛擬場景內容可以相互融合在一起，這樣更能夠使得學生身臨其境，思考這部分業(yè)務處理的流程，分解業(yè)務處理流程，降低電算化的處理難度。同時，更加加深學生主動思考問題的能力，真正掌握操作的理論知識，最終能應對特殊業(yè)務或者錯誤處理，或者換一種ERP品牌軟件的處理。

3.分組自行討論和解決問題。掌握好處理流程之后，學生可以自己思考如何使用用友U8進行該業(yè)務操作。這部分可以考察學生團隊合作的能力，同時主動學習的能力，而且難度適中，具有一定的挑戰(zhàn)。

4.建立反饋。組長給出該組處理的答案，并陳述處理過程的理由。這部分的信息反饋可以加深對處理流程的理論基礎的理解，同時，有信息反饋，場景式教學才能有教學成果，學生更加樂意于去探索。

5.講解正確操作流程?？梢越處煵僮髌湔_流程，如果是簡單業(yè)務，可以直接播放操作錄屏。在這里講解正確操作流程比直接講操作流程，學生的注意力會提高，因為他們會帶著檢驗問題的思維去主動學習。并同時寫出操作流程，雖然死板，卻是需要理解加記憶的重點內容。

6.重新提出問題。如何修改錯誤的操作？這部分內容是當前高職院校會計電算化教學模式中所忽略的，對于如何修改之前的操作步驟，才是課程的難點。很多同學知道如何一步步的操作得出正確的業(yè)務處理結果，但是卻不知道如何修改錯誤，在實踐的會計中存在很大的弊端，也就是，評價學生對于業(yè)務處理操作的靈活度的掌握，真正做到軟件的應用程度。

7.再次建立反饋。因為是難點，在老師的協(xié)助下，組長給出答案，并陳述其解決的理由。老師給予評價或者演示正確的操作步驟。再次建立反饋，能夠讓學生在心里層面上有更大的成就感，激發(fā)一部分成績好的學生更加對學習會計電算的興趣。

8.重復練習該業(yè)務內容。重新給予另外一商業(yè)企業(yè)背景的賬套信息，進行演練。適當?shù)臅r候可以分角色進行演練操作。

（2）教學控制設計

1.分組。首先將整個班級分成5-6人一組，每一組是企業(yè)的財務部門，每一角色都是財務部門的成員，并選出組長，即財務總監(jiān)。并將每組的成員進行編號，比如A-001，方便進行變換角色模擬。

2.計分。將整個課程作為一個游戲，學生是企業(yè)中的財務部門的角色，每堂課程如果有回答問題者，根據(jù)問題的正確程度，老師作為評價人給予評分。這里可以使用多種道具，比如發(fā)放練功鈔票，課后進行統(tǒng)計數(shù)量。每組的錢的數(shù)量就是大家一學期的考核標準。

3.紀律與時間控制。對于討論和問題解決，需要老師控制好整個課程的時間，每一堂課的環(huán)節(jié)都有一定量的時間控制，根據(jù)課程內容的難易程度進行設計。

（3）教學評價設計

1.教學過程的評價。告別考試評價考核指標單一，將教學過程的評價考核納入期末總成績，占比50%。教學過程的評價考核從教學環(huán)節(jié)的設計中可以知道該考核是多方面的，是一種動態(tài)的，長期的考核模式。包括課堂環(huán)節(jié)的問題回答和課堂環(huán)節(jié)8的重復練習評分。

2.教學課后的評價。教學課后的評價占比50%。利用考試組卷進行系統(tǒng)，上機操作的考試方法進行考核。機器組卷考核的內容具有綜合性，能夠反映學生掌握會計電算化的操作程度。避免單一的操作邏輯性。

[1]黃穎.高職院校會計電算化課程實踐教學模式改革新思路[J].經濟實貿，2018（6）

[2]張肖.張立斌.翻轉課堂在會計電算化課程教學中的應用研究[J].中國管理信息化，2018（8）

作者簡介：陳思嫻（1987-），湘潭大學金融碩士。常德職業(yè)技術學院，助教，會計教師。