本文從場(chǎng)景式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，通過分析當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問題，提出將場(chǎng)景式教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中。同時(shí)，結(jié)合其他的教學(xué)理念，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)控制設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面詳細(xì)的介紹場(chǎng)景式教學(xué)理念如何應(yīng)用在會(huì)計(jì)電算化課程中。

場(chǎng)景式教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 應(yīng)用

場(chǎng)景式教學(xué)的內(nèi)涵

場(chǎng)景式教學(xué)是以真實(shí)（模擬）工作場(chǎng)景為核心，利用項(xiàng)目導(dǎo)向的角色模擬方式，規(guī)范并系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，從實(shí)際工作內(nèi)容出發(fā)，確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容和培訓(xùn)課程內(nèi)容。

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問題

（1）課程目標(biāo)設(shè)置局限性

很多高職院校將會(huì)計(jì)電算化定位于操作軟件課程，而它是一門要求企業(yè)產(chǎn)供銷管理、財(cái)務(wù)流程構(gòu)建、財(cái)會(huì)內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)電子檔案管理等多方面知識(shí)應(yīng)用的課程。由于課程目標(biāo)的局限性，導(dǎo)致了學(xué)生不能全面靈活應(yīng)用ERP各個(gè)模塊系統(tǒng)，處理特殊業(yè)務(wù)。

（2）教學(xué)方式枯燥，教學(xué)效果不理想

目前，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式以教師上機(jī)演示操作步驟，學(xué)生跟著操作，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生屬于被動(dòng)式地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按規(guī)定的操作步驟和流程進(jìn)行操作，稍微有變化或者錯(cuò)誤就不知道如何處理。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。

（3）過于重視實(shí)訓(xùn)，學(xué)生理論知識(shí)弱化

由于課程目標(biāo)設(shè)置的局限性，導(dǎo)致了“重實(shí)踐操作，輕理論知識(shí)”的現(xiàn)象。學(xué)生的會(huì)計(jì)處理理論以及全局管理流程知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致對(duì)業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系不明白，只是會(huì)簡(jiǎn)單的模仿操作財(cái)會(huì)軟件，無法深入理解財(cái)會(huì)領(lǐng)域內(nèi)各模塊之間的關(guān)聯(lián)，遇到特殊業(yè)務(wù)或者錯(cuò)誤處理，或者換一種ERP品牌軟件，就喪失了應(yīng)對(duì)、解決問題的能力。

場(chǎng)景式教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)用的思路

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

整個(gè)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)課程是以某商業(yè)企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)為背景，以該企業(yè)的日常經(jīng)營活動(dòng)為原型設(shè)計(jì)的，以企業(yè)的購銷存和財(cái)務(wù)一體化業(yè)務(wù)活動(dòng)案例貫穿始終。重點(diǎn)講解在信息化管理環(huán)境下，該商業(yè)企業(yè)供應(yīng)鏈和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的典型業(yè)務(wù)，以及在用友ERP-U8 V10.1中的處理理論、方法和處理流程，涉及總賬、應(yīng)收、應(yīng)付、采購、銷售、庫存、存貨核算、固定資產(chǎn)、薪資管理和UFO報(bào)表等10個(gè)功能模塊。

1.引入內(nèi)容。利用動(dòng)畫視頻，或者有條件的學(xué)?？梢砸隫R技術(shù)，模擬現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)環(huán)境中企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與管理，虛擬業(yè)務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到，業(yè)務(wù)活動(dòng)需要做什么。從而思考，如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。這部分內(nèi)容是場(chǎng)景式教學(xué)的重點(diǎn)，只有將學(xué)生帶入到虛擬業(yè)務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景中，才能獲取學(xué)生的注意力，才能夠投身于解決問題中去。

2.提出問題。這部分是銜接上面的虛擬業(yè)務(wù)內(nèi)容，問題與虛擬場(chǎng)景內(nèi)容可以相互融合在一起，這樣更能夠使得學(xué)生身臨其境，思考這部分業(yè)務(wù)處理的流程，分解業(yè)務(wù)處理流程，降低電算化的處理難度。同時(shí)，更加加深學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，真正掌握操作的理論知識(shí)，最終能應(yīng)對(duì)特殊業(yè)務(wù)或者錯(cuò)誤處理，或者換一種ERP品牌軟件的處理。

3.分組自行討論和解決問題。掌握好處理流程之后，學(xué)生可以自己思考如何使用用友U8進(jìn)行該業(yè)務(wù)操作。這部分可以考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且難度適中，具有一定的挑戰(zhàn)。

4.建立反饋。組長(zhǎng)給出該組處理的答案，并陳述處理過程的理由。這部分的信息反饋可以加深對(duì)處理流程的理論基礎(chǔ)的理解，同時(shí)，有信息反饋，場(chǎng)景式教學(xué)才能有教學(xué)成果，學(xué)生更加樂意于去探索。

5.講解正確操作流程。可以教師操作其正確流程，如果是簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)，可以直接播放操作錄屏。在這里講解正確操作流程比直接講操作流程，學(xué)生的注意力會(huì)提高，因?yàn)樗麄儠?huì)帶著檢驗(yàn)問題的思維去主動(dòng)學(xué)習(xí)。并同時(shí)寫出操作流程，雖然死板，卻是需要理解加記憶的重點(diǎn)內(nèi)容。

6.重新提出問題。如何修改錯(cuò)誤的操作？這部分內(nèi)容是當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式中所忽略的，對(duì)于如何修改之前的操作步驟，才是課程的難點(diǎn)。很多同學(xué)知道如何一步步的操作得出正確的業(yè)務(wù)處理結(jié)果，但是卻不知道如何修改錯(cuò)誤，在實(shí)踐的會(huì)計(jì)中存在很大的弊端，也就是，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)處理操作的靈活度的掌握，真正做到軟件的應(yīng)用程度。

7.再次建立反饋。因?yàn)槭请y點(diǎn)，在老師的協(xié)助下，組長(zhǎng)給出答案，并陳述其解決的理由。老師給予評(píng)價(jià)或者演示正確的操作步驟。再次建立反饋，能夠讓學(xué)生在心里層面上有更大的成就感，激發(fā)一部分成績(jī)好的學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算的興趣。

8.重復(fù)練習(xí)該業(yè)務(wù)內(nèi)容。重新給予另外一商業(yè)企業(yè)背景的賬套信息，進(jìn)行演練。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以分角色進(jìn)行演練操作。

（2）教學(xué)控制設(shè)計(jì)

1.分組。首先將整個(gè)班級(jí)分成5-6人一組，每一組是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，每一角色都是財(cái)務(wù)部門的成員，并選出組長(zhǎng)，即財(cái)務(wù)總監(jiān)。并將每組的成員進(jìn)行編號(hào)，比如A-001，方便進(jìn)行變換角色模擬。

2.計(jì)分。將整個(gè)課程作為一個(gè)游戲，學(xué)生是企業(yè)中的財(cái)務(wù)部門的角色，每堂課程如果有回答問題者，根據(jù)問題的正確程度，老師作為評(píng)價(jià)人給予評(píng)分。這里可以使用多種道具，比如發(fā)放練功鈔票，課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)量。每組的錢的數(shù)量就是大家一學(xué)期的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.紀(jì)律與時(shí)間控制。對(duì)于討論和問題解決，需要老師控制好整個(gè)課程的時(shí)間，每一堂課的環(huán)節(jié)都有一定量的時(shí)間控制，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。告別考試評(píng)價(jià)考核指標(biāo)單一，將教學(xué)過程的評(píng)價(jià)考核納入期末總成績(jī)，占比50%。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)考核從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中可以知道該考核是多方面的，是一種動(dòng)態(tài)的，長(zhǎng)期的考核模式。包括課堂環(huán)節(jié)的問題回答和課堂環(huán)節(jié)8的重復(fù)練習(xí)評(píng)分。

2.教學(xué)課后的評(píng)價(jià)。教學(xué)課后的評(píng)價(jià)占比50%。利用考試組卷進(jìn)行系統(tǒng)，上機(jī)操作的考試方法進(jìn)行考核。機(jī)器組卷考核的內(nèi)容具有綜合性，能夠反映學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的操作程度。避免單一的操作邏輯性。

[1]黃穎.高職院校會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)模式改革新思路[J].經(jīng)濟(jì)實(shí)貿(mào)，2018（6）

[2]張肖.張立斌.翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國管理信息化，2018（8）

作者簡(jiǎn)介：陳思嫻（1987-），湘潭大學(xué)金融碩士。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，會(huì)計(jì)教師。