王瓊 李春

本文基于2018年川浙兩省大學(xué)生實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，以計(jì)劃行為理論為框架，建立了多維度的研究模型，并運(yùn)用sPss軟件的相關(guān)分析、回歸分析等方法分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響要素。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的關(guān)系兔家庭背景>個(gè)人特質(zhì)>學(xué)校教育>社會(huì)環(huán)境，因此轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠逐步提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新性國(guó)家的建設(shè)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意向 影響因素

引言

自1999年高校擴(kuò)招政策頒布以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已成為社會(huì)上的焦點(diǎn)問(wèn)題。官方數(shù)據(jù)顯示，2017年高校畢業(yè)生人數(shù)為795萬(wàn)，距上一年增加了30萬(wàn)人次，由此可見(jiàn)，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，社會(huì)所面臨的就業(yè)壓力日益突出。因此，通過(guò)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向來(lái)擴(kuò)大自主創(chuàng)業(yè)人群，可以在一定程度緩解社會(huì)上嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

研究模型構(gòu)建及研究假設(shè)

（1）創(chuàng)業(yè)意向影響因素文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向是指大學(xué)生個(gè)體在未來(lái)能否創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)現(xiàn)自我成就的一種可以預(yù)測(cè)其未來(lái)創(chuàng)業(yè)行為的心理狀態(tài)（蔣劍勇2012）。近年來(lái)，有眾多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者針對(duì)這一概念的影響因素進(jìn)行了詳細(xì)的研究，尹歡（2016）在通過(guò)調(diào)查工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向時(shí)，建立了基于個(gè)人特質(zhì)和環(huán)境因素的研究模型，陸根書（2013）詳細(xì)研究了西安市九所高校大學(xué)生的個(gè)體心理、家庭背景、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，Le（1999）以及Kuip（2003）均認(rèn)為學(xué)校教育的程度與創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱呈明顯的正相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)自我效能是大學(xué)生對(duì)自己在完成與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)、扮演各種創(chuàng)業(yè)角色時(shí)所需能力的信心或評(píng)價(jià)（蒲春陽(yáng)2011）。牛雪梅（2017）將創(chuàng)業(yè)自我效能劃分為創(chuàng)新、機(jī)會(huì)識(shí)別、關(guān)系協(xié)調(diào)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)這4個(gè)維度進(jìn)行衡量，王瑞余（2016）則將創(chuàng)業(yè)能力作為研究的中介變量，Boyd和Vozikis（1994）在將創(chuàng)業(yè)自我效能作為研究新企業(yè)產(chǎn)生可能性的中介變量。

文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向影響要素的研究已經(jīng)頗為成熟，研究模型的建立均引入中介變量進(jìn)行多維度分析，主要涉及到大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)、家庭背景、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等因素，但所缺乏的是對(duì)不同地區(qū)之間影響因素的比較研究，本文在此進(jìn)行更為深入的探索。

（2）研究模型的提出

本文以Icek Ajzen（ 1988，1991）提出的計(jì)劃行為理論（TPB）為理論框架，依據(jù)上述文獻(xiàn)綜述的結(jié)論，建立了如圖1所示的創(chuàng)業(yè)意向研究模型，其中自變量為個(gè)人特質(zhì)、家庭背景、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境，因變量為創(chuàng)業(yè)意向，中介變量為創(chuàng)業(yè)自我效能。

（3）研究假設(shè)的提出

基于上述文獻(xiàn)綜述以及創(chuàng)業(yè)意向的研究模型建立，本文提出以下假設(shè)：

H1：在創(chuàng)業(yè)自我效能方面，個(gè)人特質(zhì)（ Hla）家庭背景（Hlb）學(xué)校教育（Hlc）社會(huì)環(huán)境（Hld）因素對(duì)其均有顯著性影響。

H2：在創(chuàng)業(yè)意向方面，個(gè)人特質(zhì)（ Hla）家庭背景（Hlb）學(xué)校教育（Hlc）社會(huì)環(huán)境（ Hld）因素對(duì)其均有顯著性影響。

H3：創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響。

實(shí)證分析

2016年川浙兩省的人均地區(qū)生產(chǎn)總值分別為40003元和84916元，這說(shuō)明我國(guó)目前仍存在區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。因此本文從川浙兩省中隨機(jī)選取39所高校，運(yùn)用多學(xué)科畛域、多年級(jí)層面、多地域分布來(lái)控制調(diào)查對(duì)象，綜合使用多種調(diào)查法，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1300份，回收有效問(wèn)卷1126份，回收率為86_62%。

（1）問(wèn)卷信度分析

本文調(diào)查問(wèn)卷以國(guó)內(nèi)專家成熟問(wèn)卷為基礎(chǔ)進(jìn)行編制，劃分為七類共25個(gè)問(wèn)題，其中前六類均采用李克特五分制量表，1分為非常不符合，5分為非常符合，為明確問(wèn)卷的有效性，運(yùn)用信度分析對(duì)這六個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果如表1所示。對(duì)川浙兩省的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，分析|結(jié)果如表2所示。

由表2可得出以下結(jié)論：

1.兩省的性別與創(chuàng)業(yè)意向均呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明男生創(chuàng)業(yè)意向普遍高于女生。第二，兩省的四個(gè)自變量因素均與創(chuàng)業(yè)自我效能呈顯著正相關(guān)。第三，兩省的四個(gè)自變量因素均與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)。第四，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向兩者之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

（3）回歸分析

分別對(duì)川浙兩省進(jìn)行一元、多元回歸分析，回歸模型滿足線性回歸的五個(gè)古典假設(shè)，表明該模型是可靠的。設(shè)z為創(chuàng)業(yè)意向，Y為創(chuàng)業(yè)自我效能，四個(gè)自變量分別為X1、X2、X3、X4，通過(guò)假設(shè)模型進(jìn)行分析，得到如表3所示的回歸系數(shù)矩陣。

1.四川省多元回歸分析

一是，自變量與創(chuàng)業(yè)自我效能，自變量可以解釋創(chuàng)業(yè)自我效能總變異的50_6%，方程線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設(shè)H1成立。二是，自變量與創(chuàng)業(yè)意向，自變量可以解釋創(chuàng)業(yè)自我效能總變異的34-2%，方程線性關(guān)系顯著，X1、X2、X3回歸系數(shù)顯著，X4回歸系數(shù)不顯著，因此假設(shè)H2a、H2b、H2c成立，H2d不成立。三是，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系式為z=0.984+0.662Y，創(chuàng)業(yè)自我效能可以解釋創(chuàng)業(yè)意向總變異的27.2%，方程的線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設(shè)H3成立。

2.浙江省多元回歸分析

一是，自變量與創(chuàng)業(yè)自我效能，自變量可以解釋創(chuàng)業(yè)自我效能總變異的48.4%，方程的線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設(shè)H1均成立。二是，自變量與創(chuàng)業(yè)意向，自變量可以解釋創(chuàng)業(yè)自我效能總變異的34.6%，方程的線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設(shè)H2成立。三是，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系式為z=0.657+0.726Y，創(chuàng)業(yè)自我效能可以解釋創(chuàng)業(yè)意向總變異的27.1%，方程的線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設(shè)H3成立。

（4）實(shí)證分析結(jié)論

根據(jù)上述的相關(guān)及回歸分析可以得出以下結(jié)論：

一是，在兩省中創(chuàng)業(yè)意向性別比較：男生>女生；二是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素關(guān)系方面：家庭背景夕卜人特質(zhì)>學(xué)校教育>社會(huì)環(huán)境；三是，創(chuàng)業(yè)自我效能在自變量與因變量之間起完全的中介作用。

對(duì)策建議

（1）個(gè)人加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高自身素質(zhì)。大學(xué)生唯有將自身的努力與良好的外部環(huán)境相結(jié)合才會(huì)事半功倍，因此自身應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)理論知識(shí)，主動(dòng)了解創(chuàng)業(yè)政策，不斷擴(kuò)充實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）家庭轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，完善社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。家庭背景因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響最為顯著，家庭是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但浙江省家庭背景因素的回歸系數(shù)數(shù)值較大，這表明該省存在較為普遍的創(chuàng)業(yè)不平等現(xiàn)象，政府應(yīng)當(dāng)建立健全創(chuàng)業(yè)公平制度，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（3）高校理論與實(shí)踐相并重，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)必須“腳踏實(shí)地”，而傳統(tǒng)的教學(xué)大多以理論為主實(shí)踐為輔，高校應(yīng)將有關(guān)創(chuàng)業(yè)的必修類課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行普及，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）社會(huì)完善創(chuàng)業(yè)規(guī)范體系，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在四川省，社會(huì)環(huán)境因素幾乎不對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，因此該省創(chuàng)業(yè)政策的輻射范圍、強(qiáng)度、宣傳方式等都更應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)部門的高度重視。

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