摘 要：教師勝任力是教學(xué)水平、人才培養(yǎng)的保證，培養(yǎng)教師勝任力應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。本文以高職會計專業(yè)教師為研究對象，從學(xué)生角度研究專業(yè)教師勝任力的構(gòu)成，運用因子分析構(gòu)建了包含職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、人際溝通、自我發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)6個維度的高職會計專業(yè)教師勝任力模型，并予以驗證，針對性的提出了會計專業(yè)教師勝任力提升的建議，促進(jìn)高職會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；會計；教師勝任力

自從David·McClelland提出“勝任力”的說法后，國內(nèi)外許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究、拓展、應(yīng)用和完善。關(guān)于教師勝任力，Broadfoot在1987年提出教師勝任力結(jié)構(gòu)由教育技能、開展教學(xué)活動的能力和教師職業(yè)的態(tài)度三個重要組成部分。趙忠君等（2017）認(rèn)為教師勝任力是能促進(jìn)教師更好地組織、開展教學(xué)工作的各種能力要素的綜合體，他們認(rèn)為在不同授課對象、不同專業(yè)領(lǐng)域、不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)模式下的教師所需要的勝任力要素是不同的，并且是不斷變化的。對于高職院校教師勝任力的描述，張議元、馬建輝（2006）的研究認(rèn)為高職院校教師勝任力包括專業(yè)勝任力、心理勝任力、職業(yè)操守特征、行為勝任力；路姝娟等（2014）認(rèn)為是教師個體為了更好地進(jìn)行教學(xué)和科研所應(yīng)具備的有關(guān)知識和技能，具體包括道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)；李俊強、李彥、周后紅（2014）則認(rèn)為“職業(yè)性、應(yīng)用型”高校的教學(xué)，要求教師不僅要有較豐富的理論知識，還應(yīng)通曉實習(xí)、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并且具備實踐教學(xué)組織能力。因此，為了能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐和豐富相關(guān)的教學(xué)理論，針對特定教師群體的勝任力建模、評價、提升策略等的研究有必要持續(xù)進(jìn)行（趙忠君等2017）。

建構(gòu)主義理論一直強調(diào)的以學(xué)生為本，但在重視學(xué)生的認(rèn)知主體地位的同時不能忽略教師的指導(dǎo)作用，強調(diào)培養(yǎng)教師相應(yīng)的教學(xué)勝任力應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。本文以高職會計專業(yè)教師為研究對象，從學(xué)生角度研究專業(yè)教師勝任力，促進(jìn)高職會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、教育教學(xué)水平的提升提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源及處理

本研究首先采用發(fā)放開放式問卷小范圍收集有關(guān)高職會計專業(yè)教師勝任力詞條，將收集到一手資料與專家的意見相結(jié)合，在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的討論、分析、歸納，從中選出34條勝任力特征要素，為了進(jìn)一步分析和驗證，編制了《高職院校會計專業(yè)教師勝任力要素調(diào)查表》。

調(diào)查表采用Likers5 等級評定法，“不重要1”、“比較不重要2”、“重要3”、“比較重要4”、“非常重要5”，選取廣東省珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高職院校在校大二、大三學(xué)生共發(fā)放問卷600份，回收568份，有效問卷514份，有效回收率91%。將有效問卷隨機分成兩部分，分別用于探索性因子分析和驗證性因子分析，構(gòu)建模型并予以驗證。使用SPSS19和AMOS17統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析內(nèi)容包括信度、效度檢驗、主成份分析、驗證性因子分析等。

二、數(shù)據(jù)分析

1.信度效度檢驗

因子分析前，需要檢驗原始變量之間是否存在較強的相關(guān)關(guān)系。利用有效問卷，隨機選取一半進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果顯示Cronbach's Alpha值為0.944，說明本問卷測量的一致性較強，可信度理想；其次進(jìn)行效度檢驗，取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin值0.891，Bartlett 的球形度檢驗為5986.563，p=.000<0.0001，達(dá)顯著水平，說明變量間相關(guān)數(shù)據(jù)適合因子分析。

2.探索性因子分析

“因子分析方法”是一種將多變量化簡的技術(shù)，目的將原始變量歸納出類別，將高度相關(guān)的指標(biāo)歸類。采用主成分分析法對問卷中的34個項目進(jìn)行因子分析，采用最大方差法旋轉(zhuǎn)后保留特征值大于1的因子，本著盡量減少標(biāo)量的原則，因子載荷大于0.6入選矩陣（表1），因子分析共抽取6個特征值，能夠解釋項目結(jié)構(gòu)變異量的63.829%（表2）。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)成份矩陣，對各因子所屬變量特點進(jìn)行歸納命名，提取的會計專業(yè)教師勝任力構(gòu)成維度如下：

因子1：職業(yè)素養(yǎng)。因子分析顯示此維度解釋了36.894%，可見在高職會計專業(yè)教師勝任力組成中占有重要地位。包含了公平公正對待每位同學(xué)、工作態(tài)度及激勵學(xué)生三個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了從事教育行業(yè)應(yīng)具備的基本能力。作為教師要熱愛本職工作，擁有熱情積極的工作態(tài)度，遵守教師職業(yè)道德，忠實于教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表。

因子2：教學(xué)素養(yǎng)。包含有教學(xué)方法及技巧、教學(xué)組織能力、知識更新能力。教學(xué)素養(yǎng)是教師勝任力的主要內(nèi)容，是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，對整個教學(xué)過程的駕馭勝任力的表現(xiàn)。在科技發(fā)達(dá)的今天，教育技術(shù)的每一次進(jìn)步，都會帶來教育方法和學(xué)習(xí)方式革命性的變革，在豐富了教學(xué)方法、提高了教學(xué)效果的同時對教師提出了挑戰(zhàn)。作為商業(yè)語言的會計行業(yè)，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，有必要及時修改會計準(zhǔn)則、更新相關(guān)法律法規(guī)，對專業(yè)教師提出了更高的要求。合格的會計專業(yè)教師應(yīng)時刻關(guān)注國家政策調(diào)整，緊跟職業(yè)教育行業(yè)和會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更新已有的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)資料和授課內(nèi)容信息，使教學(xué)能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和專業(yè)技術(shù)進(jìn)步，推動專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

因子3：人格素養(yǎng)。包括對學(xué)生具有影響力、具有親和力。教師不但要向?qū)W生教授專業(yè)知識，還要教授學(xué)生做人的道理，以身作則比講課更有效。因此，作為會計專業(yè)的教師自身應(yīng)具備正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，恪守會計職業(yè)道德，自覺地將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿教育教學(xué)全過程。

因子4：人際溝通。包含有效率感、能與學(xué)生主動交流。表現(xiàn)為能夠高效、耐心為學(xué)生傳授知識，解答疑惑，熱情飽滿的投入教學(xué)工作，與學(xué)生進(jìn)行無障礙溝通交，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因子5：自我發(fā)展。包含有高學(xué)歷、高職稱、獲得其他職業(yè)資格三個指標(biāo)；高學(xué)歷、高職稱從某種意義來說代表了教師擁有較高的專業(yè)水準(zhǔn)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠在教學(xué)中更加游刃有余，當(dāng)然也不能只追求“高”；獲得其他職業(yè)資格既可以適應(yīng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的需要，同時通過參加各類會計考試也是提升自身專業(yè)能力的途徑。

因子6：專業(yè)素養(yǎng)。包括有合理的知識結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)實踐教學(xué)能力。“雙師型”教師是高職教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的特色，是理想的教師類型，其要求教師特別是專業(yè)教師在具有扎實的理論基礎(chǔ)的同時具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能。目前普遍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是教師具備“雙證”或“雙職稱”，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”，如“教師 +技師（會計師、律師、工程師等）“。但是有證書不代表有能力勝任，沒有證書不代表不能勝任，因此教學(xué)中真正需要的是既擁有“雙證”又具備“雙素質(zhì)”的教師。合格的會計專業(yè)教師既要熟悉業(yè)務(wù)流程， 又能熟練進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，更能夠利用自身的專業(yè)技能，熟練指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計實踐操作。

3.描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計顯示，均值位居前四位的分別是公平公正對待同學(xué)、教學(xué)方法及技巧、知識更新勝任力、工作態(tài)度，其中兩項關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)，兩項關(guān)于教學(xué)素養(yǎng)，與因子分析結(jié)果相同，從另一個角度驗證了職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的重要性。

4.驗證性因子分析

針對樣本所得到的包含15個指標(biāo)的模型，使用另一半樣本的數(shù)據(jù)，采用AMOS17軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗證性因子分析，進(jìn)一步印證量表的構(gòu)建效度。

根據(jù)得到的模型適配指數(shù)對前面得到的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行評估，結(jié)果顯示調(diào)整良適性適配指標(biāo)（AGFI）的擬合值0.897，近似誤差均方根RESEA為0.0667；比較擬合指數(shù)CFI為0.934、優(yōu)度指數(shù)GFI為0.937、賦范擬合指數(shù)NFI為0.891等適配指數(shù)均已達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)（表3），表明所得勝任力模型擬合度良好，模型可接受，可以為教師管理提供幫助。

三、結(jié)論

本文運用探索性因子分析建立了包含6個維度的高職會計專業(yè)教師勝任力模型，運用驗證性因子分析證明了此模型的擬合度良好，可以幫助學(xué)校甄選真正合適擔(dān)任教學(xué)工作的教師，促進(jìn)會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展；同時可以幫助教師個體找出自身的差距，彌補不足，完善職業(yè)生涯規(guī)劃。

提高高職會計專業(yè)教師教學(xué)勝任力應(yīng)從兩個層面著手：

學(xué)校層面主要是提供交流學(xué)習(xí)平臺和機會。諸如提供關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面的信息交流與學(xué)習(xí)資源平臺；通過舉辦校內(nèi)教學(xué)絕活大賽、教學(xué)設(shè)計技能大賽等，調(diào)動其積極性、主動性，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)的提升，激活教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?jié)撃?，提高教書育人的技巧?/p>

教師層面首先要接受新的教育理念，盡可能參加各種教學(xué)方法、教學(xué)手段比賽，探索教學(xué)模式，提高教學(xué)技巧；其次積極參加專業(yè)培訓(xùn)，及時更新專業(yè)知識，利用假期到合作企業(yè)參與社會實踐工作，扎實專業(yè)實踐技能，提升專業(yè)水平，促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高。

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作者簡介：

張銀華（1972--），珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教師，碩士學(xué)位，主要研究方向：會計、職業(yè)教育。