李曉莉

語文是什么？語文課干什么？ 于永正老師曾說過，語文的教學目標其實就是六個字：“學語言，用語言”！

2011年版《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)、特點、任務作了清晰的闡釋：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。這界定一語道明了語文課程的根本任務就是培養(yǎng)和發(fā)展學習語言文字運用的能力。

如何努力摒棄舊有的教學觀念，把目光聚焦在語言文字上，努力實現(xiàn)由教課文向?qū)W習語言文字運用的華麗轉(zhuǎn)身呢？ 我認為作為語文老師，首先要有責任意識，然后積極為學生搭建語言文字運用的實踐平臺，讓學生在實踐中真正嘗到學習語文的快樂。

既然語言文字運用是“聽說讀寫”的綜合運用，我們培養(yǎng)學生語用的實踐形式也應是多樣的，應創(chuàng)造條件讓學生進行“聽說讀寫”全方位的實踐。具體可以從以下幾個途徑進行實踐：

一、課堂中為學生搭建朗讀平臺，以朗讀促語用

正確流利有感情的朗讀訓練，正是訓練語言文字最有效的途徑之一，甚至是捷徑。

著名教育家葉圣陶先生早就對不重視朗讀的語文教學提出過嚴厲批評：“中學里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！?/p>

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。 朗讀 可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。 最近聽一位老師在教泰戈爾的《金色花》時，很受啟發(fā)，上課伊始，就是老師入情入境的泛讀，接著老師又讓學生讀自己喜歡的句子，這期間加以語氣的指導，輔之以及時恰切的評價，讓學生在多種形式的朗讀中很自然地體會到了詩人的情感，那溫馨的母愛，以及孩子對母親的熱愛，最后練筆環(huán)節(jié)中學生奇思妙想、妙筆生花，可以說不費吹灰之力，不必去灌，而是讓學生倘佯于文字中，借助反復誦讀，使學生習得語言表達的方式，領(lǐng)悟詩中的情感。又如我在執(zhí)教《送杜少府之任蜀川》時，也采用朗讀指導法，沒想到在語氣的揣摩比較中，在輕重緩急、音調(diào)高低的指導中，學生學得興趣盎然，對詩歌所表達的詩人高遠的志趣及曠達的胸懷也能有所體會，而不是被動接受。

搭建朗讀的平臺， 往往可以事半功倍，既解放了老師，又讓學生語言文字運用落到實處，是一種值得我們大力提倡的訓練語用的有效途徑。

二、在課堂中為學生搭建練筆平臺，以練筆促語用

語文教學中練筆機會俯拾皆是，語文老師要善于瞅準時機，利用一切機會創(chuàng)設情境，為學生提供練筆機會，如學完都德的《最后一課》后，可讓學生以最后一段為開頭續(xù)寫故事，去設想下課后的情景。又如學完朱自清的《背影》，可仿照課文進行人物描寫的仿寫活動。還可以在教師節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日來臨前，創(chuàng)設情境，讓學生練習寫寫祝福語、主持詞等。這些練筆機會只要我們愿意在課堂上給學生開辟時間，給學生創(chuàng)設練筆氛圍，學生很樂意去練。記得在練習寫給祖國的祝福語時，我先讓學生獨立思考，然后讓學生到小組去互相交流，互評互批，最后推薦優(yōu)秀祝福語，沒想到學生熱情很高，竟有幾個寫得挺出色，摘錄如下：

（杜謙益）憶那年滿目滄桑，看今日花好人間，望未來繁榮富強，啊祖國你是那么的美麗，看那960萬平方千米的神州大地上，大海用波濤來歌頌，高山用巍峨來見證，生吾炎黃，育我之華夏，待吾有為，必報中華！

（董騫煜）4，12事件，刻骨銘心，我們銘記歷史。萬里長征，不盡艱難，我們勇往直前。十四年抗戰(zhàn)，死傷無數(shù)，我們堅強不屈。我們拋頭顱灑熱血換來了新中國，今天我們一起祝愿祖國繁榮昌盛，永享和平！

這兩位同學平時并不是班上學習語文最好的，可他們竟能在這項語文活動中勝出，大大出乎我的意料。

課堂練筆是學生進行有效語言文字運用實踐的有效途徑。葉瀾教授曾說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！睂嵺`證明，正是如此，當我們把時間還給學生，學生有了主動進行語言實踐的機會，竟真能創(chuàng)造奇跡。

三、在課堂中為學生搭建小組合作聽說平臺，以聽說促語用

有專家曾說：授人以魚不如授之以漁，授之以漁不如引之以欲。這里的“欲”，是主動求知的欲望。我對此深以為然，有資料顯示，課堂教學中，老師滿堂灌的教學效果僅為百分之五，而學生主動學習卻達到了百分之九十五以上，可見讓學生主動求知的重要性。在教學中采用小組合作學習的方式，則是實現(xiàn)學生主動求知的有效方法之一。

小組合作學習中用的最多的是聆聽與敘說，而聽說又是提高語言文字運用的另一種有效途徑。比如在教學“漢字”專題時，我將學生分成拾趣組、信息組、規(guī)范組、考古組，分組研究漢字的妙用、漢字在當今社會的影響、書寫錯別字現(xiàn)象、漢字蘊含的意義等，要完成任務就得合作，分頭行動，然后組織交流展示研究成果，這些過程中需要小組成員聆聽他人的意見，講述自己的見解，在與他人的碰撞交流中，不斷提升，形成正確認識，從而在各項活動中完成了學習任務。

獨行快，眾行遠，小組合作學習方式要能得到科學有效的訓練，假以時日，定能在語言文字運用實踐中發(fā)揮舉足輕重的作用。

語文就是語文，語文教學就該老老實實讀文本，就該本本分分去朗讀，就該咬文嚼字去較真，就該實實在在去訓練，就該扎扎實實搞閱讀。只有我們這樣做了，才能將語言文字的訓練落到實處，我們的語文才能返璞歸真，我們的學生才能在語文天地里自由翱翔！