宋萌

摘 要：通過調查走訪發(fā)現，大學生體質健康測試在各高校具體實施過程中，只注重學生體質健康測試與測試數據的整理上報，而忽視學生體質健康測試后續(xù)服務和管理的現象普遍存在。針對以上問題探討大學生體質健康測試后續(xù)服務管理模式，以期改變現有狀況，進一步完善我國高?！秶覍W生體質健康標準》實施工作，從本質上提高大學生體質健康水平。

關鍵詞：大學生 體質健康 后續(xù)管理

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0204-02

伴隨國家的嚴格要求，近幾年各高校對學生體質健康測試開始逐漸重視，內蒙古自治區(qū)學生體質健康測試已經成為體育工作的重要組成部分，隨著測試工作的開展，一些問題也伴隨測試過程顯現出來，測試工作結束之后的后續(xù)服務怎樣進行？體質較弱的學生怎樣提升體質健康水平？如何利用《標準》開展高校體育工作，促進學生體質健康水平的提高，實現開展《標準》最初目的成為高校學生體質健康測試人員共同關心關注的問題，本文將就以上問題開展調查研究，力圖構建高校大學生體質健康測試后續(xù)服務模式，為促進高?！稑藴省返挠辛?、有效開展提供理論借鑒。

1 測試現狀及存在的問題

1.1 學生測試工作“重測試，輕后期”

按照國家對于測試工作的要求，高校的學生體質健康測試都可以正常進行測試，按照國家教育部的有關要求在規(guī)定時間內上報測試成績，但是測試結束之后的后期工作基本停滯，沒有很好地貫徹國家執(zhí)行《標準》的初衷——促進學生體質健康，測試工作也失去了本身意義。只有將《標準》跟后續(xù)工作聯系起來，通過測試發(fā)現問題，通過后續(xù)服務解決問題，才能真正實現測試工作的作用和意義。

1.2 體質健康測試數據管理存在缺陷

通過調查文件發(fā)現，有高達31.95%的學生根本不知道自己每年體質健康測試的成績，每年測試結束之后就沒有任何的反饋，這樣學生就無法得知自己體質狀況，與其他學生相對比有優(yōu)劣程度如何，與自己上一年度的成績相比較是進步還是退步，這樣學生也就無法知道自己的體質水平是提高了還是降低了。

其次，針對是否給與學生有針對性的鍛煉指導意見的調查發(fā)現，僅有11.85%的學生表示學校為其提供了相對應的運動處方和鍛煉指導意見，也就是說，近90%的學生在測試之后無法看到一對一的健身指導，他們接下來應該怎么進行鍛煉，如何提高自己的體質水平也就無法下手。綜上所述，高校體質健康測試系統(tǒng)以及測試后續(xù)的服務工作仍需要進一步完善、加強。

1.3 體質健康測試管理系通過存在缺陷和漏洞。

我國目前管理系統(tǒng)重點放在學生體質健康數據管理和宏觀統(tǒng)計分析上，對于學生測試后的健身指導涉及甚少。測試系統(tǒng)的著重點不同導致體質健康測試工作重心發(fā)生偏移，沒有很好實現體質健康測試本身的作用和意義。

1.4 缺乏相應的運動健身指導

對于體質較弱、身體肥胖、需要就醫(yī)后體能恢復以及患有先天性疾病體質較差的學生，學校沒有相應的解決對策，其實這類學生才是真正需要幫助和指導的人群，但是由于測試結束之后缺乏相應的健身運動指導，學生也不清楚該如何進行鍛煉，那么接下來的第二年測試，這樣的學生體質健康測試依然不合格，學生的體質健康狀況沒有任何的改變。

1.5 缺乏適當的激勵措施，學生測試積極性不高

經過問卷調查和專家走訪后發(fā)現，高達91.5%的高校體質健康測試成績與學生的獎學金、三好學生等評優(yōu)活動沒有直接聯系，測試結果不與學生任何獎勵掛鉤，測試成績的好壞與學生平時成績、年度評比沒有任何關聯，導致學生缺乏參加測試的積極性，對后續(xù)鍛煉健身更是缺乏足夠興趣。學生的體質健康水平與學院的學生工作業(yè)績沒有任何聯系，導致學院在組織學生進行體質健康測試時缺乏足夠的認真程度和積極性。

2 高校體質健康測試后續(xù)服務模式構建

2.1 完善體質健康測試評價系統(tǒng)，為提高學生體質狀況服務

健全體質健康測試系統(tǒng)，針對目前重視測試過程和結果、請示測試后期服務與完善的現狀，針對學生的身體狀況提出一對一有針對性的運動處方，對于需要改進的部分進行著重說明和解釋，并為學生做好長期準確的記錄，幫助學生規(guī)劃個性化健身計劃及形成良好身體活動習慣。

2.2 培養(yǎng)學生運動技術技能

充分利用大學1～2年的必修課開展體育技術技能教育，使學生在大學期間可以培養(yǎng)起運動興趣，學習一到兩項運動的運動技巧，培養(yǎng)學生進行體育鍛煉的習慣，為學生在課余或畢業(yè)之后進行自主鍛煉打下良好的基礎。

2.3 重新定位公共體育課的服務方向

大學體育公共必修課應當從傳統(tǒng)的體育教學單一模式中解放出來，積極探索適應新時期時代發(fā)展要求，從體育技能技巧教學發(fā)展為注重學生內外兼修，外在傳授體育運動技能技巧、發(fā)展學生身體素質、提高運動技術水平，內在提高學生參與運動的積極性以及學生自己的創(chuàng)造性，積極發(fā)揮學生學習主體的地位作用，激發(fā)學生參與體育運動的積極性，打造新時期新型公共體育必修課，為學生存在的體質健康問題提供有針對性的指導。

2.4 體育教師是體育教學中的組織者，在體育教學中扮演者重要角色和作用

學校體育教學應該充分發(fā)揮教師教學引導、指導作用，通過運用多種手段和方法，激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，為學生日后結束大學生活走向社會、參與社會體育活動打下基礎。

2.5 協調發(fā)展體會協會的輔助作用

大學生體育協會是學生自己的體育組織，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，選拔一些體育優(yōu)秀者或者體育社團的成員，幫助那些體育比較差的同學，每人分別帶幾個同學鍛煉身體，最后，到期末再進行統(tǒng)一的測試，對提高明顯的學生及體育干事進行相應的加分或獎勵。

2.6 管理干預弱勢群體的體質發(fā)展

通過組織體質健康測試不合格的學生進行學習、座談，使學生充分認識身體健康對自己、家人、社會和國家的重要性，幫助他們樹立健康的體育鍛煉意識，建立通過體育鍛煉提高自身身體素質的信心，激發(fā)參與體育鍛煉的動力，建立健全體質健康鍛煉交流平臺，交流鍛煉過程的心得體會，存在的問題以及解決辦法，幫助弱勢群體的學生互相之間溝通交通，彼此督促，共同進步。

2.7 建立健全合理的獎懲機制

把學生的測試成績與學生評優(yōu)結合起來，激發(fā)學生參與鍛煉的內在動力和積極性，是促進學校體質健康測試順利進行的機制保障。

3 結語

面對我國學生體質健康水平不斷下滑的現狀，作為體育工作者，應該積極作為，努力加強對我國大學生體質健康測試后續(xù)服務與管理，從體質健康提升工程和弱勢群體體質健康干預兩方面出發(fā)，才能解決體質健康測試中發(fā)現學生的問題，才能從本質上提高學生的體質健康。

參考文獻：

[1] 劉宏.大學生身心健康指標測試情況分析[J].上海體育學院學報，2004（1）：90-93.

[2] 宋衛(wèi)東.康復運動處方在高校健康弱勢群體中的應用及可行性研究[J].體育與科學，2002，23（6）：76-79.

[3] Gregory J.Strengthening the scientific basis of the FITNESSGRAM program[J].Journal of Physical Activity&Health，2006，3（2）：S1-S4.

[4] 吳謀林，虞榮娟.中、美、日3國學生體質測試項目變革的比較研究[J].安徽體育科技，2010，31（6）：48-52，56.