王春艷

在幼兒園五大領域教學中，社會領域教學模式單一，以集體教學形式為主，最常見的以教師講述幼兒傾聽為主，孩子們被動接受知識，缺乏趣味化和游戲化，相比較其他領域游戲在社會領域中應用較少，游戲在社會領域中應用情況的現狀調查與分析，為我們今后更好的進行社會領域教學以及幼兒社會性的發(fā)展起到很好的參考促進作用。

一、社會性發(fā)展的重要性

世界衛(wèi)生組織關于健康的定義：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)?！边@就是人們所指的身心健康，也就是說，一個人在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人，可以看出社會性的良好發(fā)展對一個人一生的發(fā)展起著重要的作用。

學前階段是一個人社會性發(fā)展的奠基時期，幼兒園階段是一個人初次接觸集體生活社會性發(fā)展的關鍵期，為每個人一生的社會性發(fā)展起到至關重要的作用，社會領域教育的重要性不言而喻。幼兒的世界是游戲的世界，愛玩，好動是孩子的天性，游戲是釋放孩子天性的寶物，游戲為孩子社會性發(fā)展有著積極地促進作用。

幼兒園是孩子離開家庭接觸社會的第一個社會場所，幼兒園的環(huán)境、場所、老師們對孩子來說是全新的，充滿了吸引力，為孩子提供溫馨、童趣、安全的成長環(huán)境，使幼兒園義不容辭的責任。豐富多彩的一日活動，讓孩子學會和他人相處，分享合作，融入集體生活，遵守一定的規(guī)則使幼兒園社會領域教學讓幼兒掌握的一部分，怎樣讓孩子在游戲中，潛移默化的形成遵守集體生活和社會規(guī)則性良好行為習慣。我們借鑒美國心理學家帕頓研究，根據幼兒在游戲中的社會參與程度，幼兒的社會性發(fā)展水平可以劃分為六個層次一是無所用心的行為。幼兒視乎不想游戲，碰到與吸引力的玩具或事情才做一做。二是旁觀游戲。幼兒整個游戲時間，只關注其他人游戲，并不加入到游戲中。三是單獨游戲。幼兒獨自一人排弄玩具，豪不關心他人行為。四是平行游戲。五是聯合游戲，六是合作游戲?？梢钥闯?，游戲在為同伴交往提供了便利。幼兒在游戲活動中自由的交流、大膽的表達，發(fā)展了社會性。

二、游戲與社會領域的關系

《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確規(guī)定：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件（時間、空間 材料）、游戲材料應強調多功能和可變性。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！队變簣@教育指導（綱要）》指出：“玩是幼兒的天性”、“以游戲為基本活動”。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，《規(guī)程》《綱要》《指南》確定了游戲是幼兒園基本教學活動的定位。我們要把游戲融入到幼兒園五大領域教學中，《指南》中明確指出：人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。社會適應能力是指個體對其周圍的自然環(huán)境和社會適應能力主要是個體進入到群體的各種適應。由此可見社會領域游戲主要以以角色游戲為主，還有表演游戲和部分體育及音樂游戲，如：角色游戲為幼兒提供了可以輕松愉快進行社會交往的機會。幼兒通過角色游戲，廣泛進行交往活動，提高交往的能力。在游戲中，幼兒學會與同伴進行合作、互相幫助、交換思想獲游戲材料、開展平等競爭，并逐步形成了分享謙讓等行為。游戲使幼兒不斷學習交往規(guī)則和技能，掌握社會行為規(guī)范。在游戲中幼兒將逐步擺脫以自我為中心，樹立群體意識和合作精神。同時，在游戲中幼兒逐漸認識自己所在的集體，意識到自己和集體的相互依存關系，認識并掌握集體生活中必須遵守的規(guī)則，履行自己的職責。

其中表演游戲所依托文學作品，滲透著品德教育名師向幼兒進行良好個性培養(yǎng)的源泉，幼兒通過表演，反復體驗作品中人物的思想感情，了解人物關系，知道什么是正確行為和優(yōu)良品質。游戲中，每一個幼兒可以按照自己對作品的理解和自身的生活經驗，發(fā)展水平來反映作品、獲得成功的體驗，而大大提高幼兒的自信心。膽小幼兒在扮演角色時克服怕羞膽怯心理，大膽進行表演。培養(yǎng)了幼兒勇敢自信大膽勇于表現自己的個性品質。表演游戲一般是集體小組游戲，每個幼兒都有特定的角色，游戲中要協商要合作配合，又要互相交往、合作互相配合。學會相互信任，體會理解集體和個體的關系，提高幼兒的交往和合作能力。

我們如何保護保護孩子的天性，讓孩子在快樂、自主的游戲過程中，潛移默化的學會互相合作、同伴謙讓、遵守規(guī)則，樂于主助人等優(yōu)良品質。為改變傳統(tǒng)的教學游戲模式，達到教學目的生搬硬套的在教學過程中設置游戲，讓幼兒按照成人化的游戲，教師示范玩法，幼兒學習并遵守規(guī)則，按照成人的意愿進行機械的模仿，為了游戲而游戲，孩子們甚至對游戲沒有興趣，成人化的游戲，我們要提高幼兒教師的專業(yè)性，讓幼兒園活動截然不同于小學，杜絕小學化傾向，向游戲教學的全新教學模式努力，通過觀察幼兒的日常游戲行為，結合幼兒的日常生活和幼兒熟悉的人、事、物，以及每個年齡段的身心發(fā)展水平，通過一日生活和游戲對幼兒實施教育活動，讓游戲貫穿幼兒一日生活，通過游戲關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。重視幼兒的學習品質。大家都知道，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，一般通過直接感知、實際操作、親身體驗進行學習和自我提高，游戲是幼兒在某一固定時空中自發(fā)自愿的活動，伴有愉悅的情緒并有別于日常生活，是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動?？梢酝ㄟ^兒童的表情、動作、言語及材料等來判斷游戲是否受幼兒喜愛。

三、社會領域游戲應用現狀問題

現階段幼兒園社會領域游戲教學狀況不容樂觀，從社會領域游戲環(huán)境、游戲指導、游戲評價幾方面來看，首相是環(huán)境，環(huán)境包括兩方面，一方面是社會人文環(huán)境， 教育家陳鶴琴說：“對孩子來說，最好的教育就是游戲，小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”足以可見任何人剝奪幼兒游戲的權利，不得以任何理由剝奪孩子游戲的權利，《聯合國兒童權利公約》第三十一條：1.締約國確認兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活藝術活動。2.締約國應尊重并促進兒童充分參加文化和藝術生活的權利，并應鼓勵提供從事文化、藝術、娛樂和休閑活動的適當和均等的機會。

在高科技迅速發(fā)展的時代，現階段幼兒教師專業(yè)性得不到全社會的認可，一方面受社會上出現一些學前教育違反師德師風的不良現象，另一方面教師群體整體素質良莠不齊，一些學歷低無資質的不合格教師魚目混珠參雜其中，幼兒園教育專業(yè)性體現不明顯，堅決杜絕小學化傾向，就是要體現幼兒園教育的獨特專業(yè)性，只有尊重幼兒游戲的權利，保護好幼兒游戲的實施場所，讓幼兒園教育有別于中小學教育，才能促進幼兒園教師走專業(yè)化發(fā)展的路線，就像醫(yī)生這一職業(yè)一樣有專業(yè)性，只有這樣的權威性才能保障幼兒游戲的權利。

所以做好游戲教學是幼兒教師義不容辭的責任和義務，怎樣讓游戲教學流于形式或一種愿望，真正落實到一日教學中，幼兒園社會領域游戲在設計與應用還存在諸多問題，讓我們共同梳理，共同努力更好的把游戲教學應用到孩子身上，讓幼兒獲益。

在游戲設計時，對幼兒年齡特征缺乏了解，在游戲中，教師常常忽視幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的個體差異，用同一目標要求幼兒。在游戲環(huán)境布置中、場地的使用，名稱內容及數量、玩具材料的投放等都存在小中大班一個樣的現象，如角色游戲：小商店、理發(fā)店、小醫(yī)院在小中大班設置，材料投放相同；缺乏系統(tǒng)的游戲專業(yè)理論知識，對游戲的娛樂功能和教育功能存在認識上的偏差，要么認為游戲就是玩，只要孩子開心就可以了，使游戲應有的 教育價值難以實現，要么認為教師組織的游戲，才是游戲，忽視幼兒自主生成的游戲。把游戲像節(jié)目一樣去排練和表演，讓幼兒對游戲失去游戲。教師在設計游戲時重視教師課程目標的達成，忽視幼兒真正的需要；以教師主導設計游戲為主，幼兒自由自主自創(chuàng)性的游戲為輔。

在游戲實施時，注重游戲的秩序和規(guī)則、結果目的性強，忽視游戲的過程和個體的體驗和情感。游戲經常出現在戶外活動體育游戲中，注重知識的鞏固和規(guī)則的遵守，忽視幼兒的愉悅和全面發(fā)展。社會大環(huán)境的不穩(wěn)定因素及幼兒過度保護制約游戲活動的發(fā)展。

另一方面是物質硬件環(huán)境。按游戲的場地我們又分為室內游戲和室外游戲，現階段幼兒園室內外游戲場地如何，由于幼兒園數量少，入園需求大，幼兒人數多，大多數以民辦私立幼兒園為主，不管是戶外室內面積均不達標，要么室內大戶外小，反之戶外大室內小，從場地上限制了游戲活動的開展，再看游戲設施和操作材料，單一簡陋，注重顏色款式，而忽略了結構和多樣性。

在教師指導游戲時 注重知識的掌握練習，忽視幼兒的主導和愉悅體驗對游戲缺乏系統(tǒng)的觀察，由于教師不知道觀察的可操作性做法，盡管知道游戲中觀察的重要性，也只是淺顯的表面觀望，缺乏細致的觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，堆在游戲中究竟該怎樣指導，指導什么存在疑慮，對幼兒游戲的行為不能給與有針對性的具體指導，使游戲效果不了了之，是游戲活動不能深層次的發(fā)展和推廣普及應用。同時對游戲的評價的內容把握不清，由于對游戲評價的含義、內容、具體操作等缺乏了解，致使大部分幼兒教師為了評價而評價，把評價的標準放在目標的達成，品德、遵守紀律等方面，在不了解幼兒游戲水平，缺乏衡量游戲水平的指標是，輕易以個人大相判斷輕易下結論，定義，這樣不僅違背游戲評價本身，也不利于幼兒游戲的發(fā)展，挫傷幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

在教師游戲評價時，教師評價方式單一，無科學系統(tǒng)的評價標準，往往主管簡單的總結，簡單的用好活不好，遵守規(guī)則，聽老師的話，安靜等評價幼兒，評價對于幼兒有著舉足輕重的作用，解決幼兒游戲中的問題可以讓幼兒對游戲活動產生濃厚的興趣，而且整合內化已有經驗。