蔡少雄

摘 要：隨著新課改在高校教育活動(dòng)中的不斷推進(jìn)，本文從不同專業(yè)學(xué)生需求下研究大學(xué)公共體育課程現(xiàn)狀，然后掌握學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程的認(rèn)識(shí)程度以及對(duì)當(dāng)前閩南理工學(xué)院體育課程的要求，在了解常見教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，體育教師樹立人本教學(xué)理念，引導(dǎo)大學(xué)體育課程進(jìn)行科學(xué)合理的教改。希望本論文的探究能為其他學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生以及體育教師起到引導(dǎo)作用，通過體育課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，提高大學(xué)生對(duì)公共體育課程的關(guān)注度和參與熱情。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 公共體育課 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（c）-0111-02

1 體育課程現(xiàn)狀介紹

1.1 教學(xué)模式單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)院校開展公共體育課時(shí)，所應(yīng)用的教學(xué)模式具有較低的創(chuàng)新性，多數(shù)教師僅憑借經(jīng)驗(yàn)組織體育活動(dòng)，教師一味地傳授體育知識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的中心地位會(huì)讓位于教師，進(jìn)而公共體育課教學(xué)目標(biāo)會(huì)漸漸偏離，大學(xué)生的體育能力會(huì)隨之弱化。

1.2 選課比例差別較大

公共體育可供選擇的科目主要有籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等，由于不同專業(yè)的學(xué)生存在男女比例差異，例如經(jīng)管財(cái)會(huì)學(xué)院、外語學(xué)院和服裝學(xué)院的女生較多，進(jìn)而這些專業(yè)的學(xué)生往往選擇室內(nèi)體育多，土木學(xué)院、光電學(xué)院等的男生多于女生，進(jìn)而這類專業(yè)的大學(xué)生往往會(huì)選擇球類項(xiàng)目，從中能夠看出，公共體育課存在比例差別過大這一現(xiàn)實(shí)問題。

1.3 成績(jī)考核范圍局限

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體育成績(jī)測(cè)評(píng)時(shí)，僅以理論成績(jī)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，但這種考核的公平性只停留在表面，再加上，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知和參與度存在比例差異，教師不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、課程表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)、協(xié)作能力等多方面的評(píng)價(jià)，相對(duì)局限的考核范圍會(huì)降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，不利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

1.4 體育教師能力較專一

現(xiàn)有體育教學(xué)雖然具有較高學(xué)歷，但這類教師體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，自身體育能力相對(duì)專一；還有的教師僅具備專業(yè)教學(xué)能力，但對(duì)心理學(xué)科知識(shí)了解甚少。如果體育教師達(dá)不到專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性標(biāo)準(zhǔn)，那么教學(xué)任務(wù)在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)完成，同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生錯(cuò)過最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2 從體育課程需求角度研究大學(xué)體育課程

2.1 課程內(nèi)容的需求

各個(gè)專業(yè)學(xué)生普遍習(xí)慣的體育項(xiàng)目包括羽毛球、籃球、田徑、足球、乒乓球等，這類體育項(xiàng)目均有趣味性和運(yùn)動(dòng)性，不同專業(yè)學(xué)生均喜歡參加這類強(qiáng)健身效果的體育課程。從性別角度來分析，男生的運(yùn)行強(qiáng)度大于女生，女生傾向于休閑型體育課程。

2.2 教學(xué)模式的需求

據(jù)調(diào)查資料顯示，超過53.12%的大學(xué)生喜歡公共課程，僅有29.32%的學(xué)生喜歡分班上課；對(duì)于授課方式，文科專業(yè)和理科專業(yè)學(xué)生希望引進(jìn)多媒體設(shè)備，因?yàn)閷W(xué)生能夠通過視頻直觀觀看體育動(dòng)作，進(jìn)而學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確模仿；調(diào)查結(jié)果還表明，超過71.23%的學(xué)生喜歡分層教學(xué)法，71.22%的學(xué)生厭倦傳統(tǒng)授課法。

2.3 體育教師的需求

應(yīng)用因材施教法的體育教師會(huì)獲得81.26%的學(xué)生支持；基礎(chǔ)知識(shí)豐富、體育素養(yǎng)較高、體育能力較強(qiáng)的教師更能獲得大學(xué)生的信任，因?yàn)闈M足這些要求的教師能夠傳授新的體育理念，能夠真正提升學(xué)生體育能力。

2.4 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的需求

通過訪談、整理調(diào)查問卷可知，52.31%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地范圍局限，大學(xué)生常常因場(chǎng)地受限導(dǎo)致教學(xué)效果下降，較小的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不能滿足體育運(yùn)動(dòng)需要，最終影響體育課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

3 目前體育課程存在的問題及改革對(duì)策

3.1 問題

從上述基本介紹可知，大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)需求受體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)模式、體育教師、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等因素影響，如果這些影響因素不足以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，那么公共體育課的教學(xué)問題會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生，常見課程問題介紹如下。

體育教師以及大學(xué)生對(duì)公共體育課的認(rèn)識(shí)存在片面性，即這類課程對(duì)比于專業(yè)必修課，學(xué)科份量相對(duì)較低，體育教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在短時(shí)間內(nèi)灌輸體育理論知識(shí)，形式化組織體育活動(dòng)，進(jìn)而公共體育課的開展意義會(huì)降低；學(xué)校安排公共體育課程的課時(shí)較短，體育教師一人擔(dān)任多職，體育場(chǎng)地范圍較小、體育器材較陳舊、器材利用率相對(duì)較低；其他專業(yè)學(xué)生認(rèn)為公共體育非本專業(yè)必學(xué)科目，因而學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致非專業(yè)學(xué)生體育技能得不到提高；公共體育課改革后，大學(xué)生對(duì)改革后課程的適應(yīng)性相對(duì)較差，這在一定程度上會(huì)降低課程建設(shè)效果，不利于深化體育課程改革，不利于提高大學(xué)生身體素質(zhì)。除了受到場(chǎng)地限制等上述不利影響外，學(xué)校安排公共體育課的過程中，還面臨個(gè)別體育項(xiàng)目教師數(shù)量短缺、項(xiàng)目選擇比例分配不一致等現(xiàn)實(shí)問題。

3.2 對(duì)策

3.2.1 明確體育教學(xué)目標(biāo)

不同專業(yè)的大學(xué)生參加公共體育課時(shí)，學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生樹立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即參加公共體育課程會(huì)掌握豐富的體育知識(shí)，同時(shí)，體育技能會(huì)得到相應(yīng)提高。掌握專業(yè)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教，為不同專業(yè)學(xué)生制定不同的體育學(xué)習(xí)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)，公共體育課比例差別過大這一現(xiàn)實(shí)問題能夠得到有效解決，專業(yè)學(xué)生完成各自體育目標(biāo)的過程即公共體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。各專業(yè)學(xué)生能夠?qū)搀w育持客觀態(tài)度，積極主動(dòng)地參加公共體育課程。

3.2.2 構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍

體育教師作為課程組織主體，教師的言行舉止、運(yùn)動(dòng)理念、體育技能均對(duì)大學(xué)生有潛移默化的影響，因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)體育教師進(jìn)行全方面、較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，最后打造專業(yè)的體育教師團(tuán)隊(duì)。建設(shè)體育課程的過程中，體育教師互相幫助，共同制定課程建設(shè)方案，在方案踐行的過程中正確引導(dǎo)，規(guī)范大學(xué)生的體育技能。

3.2.3 完善成績(jī)考核體系

針對(duì)原有體育成績(jī)測(cè)評(píng)體系補(bǔ)充和完善，考核內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、課程表現(xiàn)、體育素養(yǎng)等，進(jìn)而能夠?qū)Υ髮W(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面起到激勵(lì)作用，學(xué)生的體育成績(jī)會(huì)大大提高。教師能夠根據(jù)體育考核結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，接受同學(xué)和教師給予的評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自我，掌握自我在體育測(cè)評(píng)中存在的不足并及時(shí)改正，這對(duì)學(xué)生體育精神培養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提升有促進(jìn)作用。

除此之外，還應(yīng)根據(jù)體育人才培養(yǎng)需要適當(dāng)改動(dòng)教材內(nèi)容，確保學(xué)生接收新的體育知識(shí)，這在一定程度上會(huì)改變學(xué)生對(duì)公共體育課的態(tài)度和認(rèn)知。學(xué)校也應(yīng)在資金方面提供充足支持，利用資金更新體育器材，擴(kuò)建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，確保不同專業(yè)學(xué)生的體育鍛煉需要被及時(shí)滿足[2]。

4 結(jié)語

綜上所述，本論題分析能為學(xué)院在公共體育課程教學(xué)不斷改革提供基本有力支持和全面保障。有利于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更加重視公共體育教學(xué)工作，有利于開設(shè)更多特色體育項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)提高，學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)培養(yǎng)有重要作用。此外，骨干教師的大量培養(yǎng)，還能為學(xué)院體育教學(xué)改革深入推進(jìn)、學(xué)?？瞥掷m(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈建峰，巴登尼瑪，范峰.高等師范院校公共體育課教材應(yīng)具備的特征與現(xiàn)存問題的改進(jìn)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，28（4）：317-322.

[2] 王林鈞，梅竹.普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)有效性芻議[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（1）：102-106.