趙小華

[摘 要] 農(nóng)民工已經(jīng)成為城市產(chǎn)業(yè)工人的一部分，然而，由于他們文化水平低，職業(yè)技能低，不僅影響了自身的發(fā)展，也將嚴(yán)重影響工業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，在焊接培訓(xùn)中采用一體化教學(xué)模式，異步、分層遞進(jìn)式教學(xué)法等來(lái)提高其綜合職業(yè)素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)民工；職業(yè)素質(zhì)；焊接培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] TV547.6 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0188-01

農(nóng)民工是改革開放以后出現(xiàn)的具有農(nóng)民戶籍而又長(zhǎng)期在城市打工的人。從20世紀(jì)80年代初的“1.0版”，逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的“3.0”版，足見“農(nóng)民工”已經(jīng)成為一個(gè)存在于中國(guó)社會(huì)的不可忽視的龐大群體。大多數(shù)農(nóng)民工的焊接培訓(xùn)都采用“邊干邊學(xué)”形式，操作缺乏規(guī)范性，專業(yè)理論知識(shí)更是缺乏。怎樣在較短的時(shí)間里使農(nóng)民工真正成為能干、會(huì)干、知道為什么這么干的技能型農(nóng)民，來(lái)談?wù)勛约嚎偨Y(jié)的培訓(xùn)方法：

一、分析學(xué)情

只有了解學(xué)員的情況才能有的放矢地開展培訓(xùn)工作，取得較好的成效，使培訓(xùn)不流于形式

1.農(nóng)民工學(xué)員年齡梯度大，在18～50歲之間。

2.文化程度差距大，有的學(xué)員小學(xué)未畢業(yè)，有的為高中文化。

3.技能水平參差不齊，有的有1～2年的打工經(jīng)歷，有一定的技能基礎(chǔ)，而有的一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。

4.嚴(yán)重缺乏專業(yè)理論知識(shí)。

5.偏重于技能學(xué)習(xí)，對(duì)理論學(xué)習(xí)信心不足。

6.安全意識(shí)淡薄。

7.學(xué)習(xí)積極性較高。

8.他們的需求相同——掌握一門技能。

9.培訓(xùn)時(shí)間較短。

二、因材施教

（一）分析教材、擬定課題

培訓(xùn)教材均為針對(duì)全日制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教材，如果只是簡(jiǎn)單地壓縮或是減少內(nèi)容均不能達(dá)到培訓(xùn)目的，因此結(jié)合學(xué)情重組教材內(nèi)容，并結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排課題順序。

1.技能訓(xùn)練部分：遵循循序漸進(jìn)、承上啟下的原則，上一課題為下一課題打基礎(chǔ)，在下一課題中鞏固上一課題，同時(shí)各課題之間要體現(xiàn)科學(xué)的聯(lián)系性和連貫性。

2.專業(yè)理論部分：將專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)訓(xùn)課題中，把要求掌握的主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為技能訓(xùn)練課題，在技能訓(xùn)練中輕松學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.具體課題安排如下：

課題一 焊接安全技術(shù)與勞動(dòng)保護(hù)

課題二 焊接概述及職業(yè)道德要求

課題三 低碳鋼板對(duì)接單面焊雙面成型技能訓(xùn)練——常用電弧焊 焊接設(shè)備與工具

課題四 坡口対接平焊訓(xùn)練——焊接缺陷及防止措施

課題五 平角焊訓(xùn)練——焊接接頭形式及坡口形式

課題六 立對(duì)接焊訓(xùn)練——焊機(jī)極性及其應(yīng)用

課題七 對(duì)接橫焊訓(xùn)練——焊條

課題八 管件全位置焊訓(xùn)練——焊接工藝參數(shù)的選擇

課題九 CO2氣體保護(hù)焊訓(xùn)練——焊接變形及防止措施

課題十 氣割訓(xùn)練——?dú)飧钤砑皸l件、先進(jìn)焊割方法介紹

（二）采用實(shí)踐—理論一體化教學(xué)模式結(jié)合異步、分層遞進(jìn)教學(xué)方法

1.針對(duì)專業(yè)理論知識(shí)缺乏、對(duì)理論學(xué)習(xí)信心不足的現(xiàn)象，采用實(shí)踐理論一體化教學(xué)模式，大大提高了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的效率和質(zhì)量。學(xué)員先參加實(shí)踐操作獲得比較充分的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的講解，這樣理論知識(shí)不再顯的空洞、抽象，使他們接受起來(lái)更容易、理解起來(lái)更輕松、學(xué)習(xí)起來(lái)更有信心、記憶起來(lái)更牢固、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練分離的不足。但是一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于技能訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)與理論知識(shí)點(diǎn)怎樣優(yōu)化組合，切實(shí)起到理論指導(dǎo)技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練鞏固理論的目的，例如，常規(guī)的教學(xué)是將“焊接缺陷”這一專業(yè)理論知識(shí)放在最后，而我將其放在課題四中，使學(xué)員們?cè)谡n題三的訓(xùn)練過(guò)程中感受焊接的“不盡如人意”，即缺陷的存在，引起學(xué)員的重視，提高其學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣，再在課題四中來(lái)學(xué)習(xí)這一知識(shí)，就非常容易了，同時(shí)這樣組合對(duì)培養(yǎng)學(xué)員質(zhì)量意識(shí)是非常有利的，而且這一理論知識(shí)將服務(wù)于后面各個(gè)技能訓(xùn)練課題的訓(xùn)練，使學(xué)員帶著目的地來(lái)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。

2.針對(duì)技能水平參差不齊，采用異步教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)法，既注重學(xué)員群體教學(xué)又注重個(gè)別差異教學(xué)，使兩者相互配合、滲透和補(bǔ)充。具體實(shí)施方法是：將學(xué)員分層次，不同層次制定不同的目標(biāo)要求，然后采取區(qū)別指導(dǎo)、異質(zhì)組合訓(xùn)練，結(jié)合分層評(píng)價(jià)，使每一個(gè)農(nóng)民工學(xué)員都能在原有的基礎(chǔ)上，更上一層樓。例如，對(duì)于技能有一定基礎(chǔ)的學(xué)員，將培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)放在技能操作的規(guī)范性和等級(jí)的提高上；零基礎(chǔ)的學(xué)員，其培訓(xùn)的重點(diǎn)放在扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.將安全、職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在培訓(xùn)工作中既注重技能的培訓(xùn)，又注重思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更不能放松對(duì)農(nóng)民工安全意識(shí)的培訓(xùn)，達(dá)到提高農(nóng)民工綜合素質(zhì)的目的。

通過(guò)對(duì)前期參加農(nóng)民工培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行滿意度調(diào)查，結(jié)果表明運(yùn)用以上的培訓(xùn)方法，可以增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)信心，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使不同層次的學(xué)員都能獲得其所需的知識(shí)，最終使培訓(xùn)質(zhì)量與效率得到很大的提高，90%左右的農(nóng)民工取焊接相應(yīng)的等級(jí)證書，達(dá)到了預(yù)期的培訓(xùn)效果。

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