李春華

摘 要：本文運用文獻資料法、專家訪談法，針對校園足球熱“誤讀”現(xiàn)象進行理性探討，指出了制約校園足球發(fā)展的“誤讀”，并提出了消除“誤讀”現(xiàn)象的具體建議，以期推動校園足球的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園足球 誤讀 暈輪效應

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（b）-0180-02

2009年6月，國家體育總局與教育部聯(lián)合成立了全國青少年校園足球領(lǐng)導小組，頒布了與之配套的《全國青少年校園足球活動實施方案》；2014年10月20日，國務院更是發(fā)出“國務院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見”，將發(fā)展中國足球、大力開展校園足球提高到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度層面[1]。足球作為一個體育項目，其發(fā)展有著一定的客觀規(guī)律，足球發(fā)展需要的不僅是政策性保障，更多的是需要踐行者發(fā)揮主觀能動性。在執(zhí)行政策的過程中，各級的執(zhí)行力度、意識、理念對于校園足球各方都存在一定程度的影響，在當前體制機制不夠完善、認識局限的情形下，有必要從思想上究其方向，防止足球發(fā)展極端化。

1 “暈輪效應”與校園足球

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。暈輪效應又稱“光環(huán)效應”，屬于心理學范疇，本質(zhì)上是一種以偏概全的認知上的偏誤[2]。回顧改革開放以來，體育運動項目中，可能沒有哪個項目同足球一樣，在受到社會廣泛關(guān)注的同時，也引起相當大的爭議。校園足球究其本質(zhì)是為了提高廣大青少年體質(zhì)健康水平，解決青少年健康問題。明確校園足球的性質(zhì)，使其回歸育人本源這一點至關(guān)重要，校園足球的發(fā)展思路以及具體工作的推進都應該圍繞教育這個“圓心”來展開。

“暈輪效應”是社會認知心理學中研究的一種心理現(xiàn)象。是指人們對事物的整體印象，直接影響到對其具體特征的認識和評價。而在校園足球開展過程中學生與教師之間、教師對校園足球的態(tài)度、學生與校園足球以及家長對校園足球的態(tài)度中所產(chǎn)生的暈輪效應，必將對校園足球的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

2 誤讀現(xiàn)象理性的分析

2.1 校園足球中的師生關(guān)系

在師生關(guān)系中，教師的一言一行對學生都會產(chǎn)生影響，教師及教練員自身能力、素質(zhì)便顯得尤為重要。由于定勢性存在的原因，在體育教師與學生交流過程中，通常表現(xiàn)為學生對教師的“第一印象”上。因此，足球教師及教練員隊伍建設(shè)問題不能忽視。從大環(huán)境上講，在何強所調(diào)查的數(shù)據(jù)中指出，教練員配備嚴重不足，決不能被眼前所謂的校園足球“熱”所蒙蔽，再者諸如一些不切實際的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所含水分多。因此對于校園足球的發(fā)展要有一個循序漸進的目標規(guī)劃，始終遵循學生為主體，教師為主導的原則，正確地引導學生開展校園足球活動，促進其有序發(fā)展[3]。

2.2 學生觀與校園足球

從學生角度來說，足球教育教條化使學生感受到的是被迫的進行鍛煉，而不是出于本身的興趣。這就需要教師或教練員、乃至決策的制定者從其方式方法上給予調(diào)整。學生也應從校園足球大框架上認識到其重要性，并不能片面地看待，失去興趣。

2.3 教師觀與校園足球

教師對于校園足球的普遍開展，有著參差不齊的呼聲，部分教師或教練員認為足球本身就是教育的一部分，是學生成長過程中的優(yōu)質(zhì)“催化劑”。而另一種聲音“唯足球論”也存在。其認為，把校園足球的提升到國家戰(zhàn)略層面，其他運動項目該何去何從。筆者認為，教師應當理性對待，既不能被其大熱的趨勢而激進，也不能消極以待，仍要以學生為本源，依據(jù)相關(guān)政策、實施方案制定好相應的教學計劃，輔之以“導”的作用，循序漸進地進行足球教學。

2.4 家長觀與校園足球

部分家長對于開展校園足球持有觀望或擔憂的態(tài)度，怕孩子長期踢足球養(yǎng)成不良的習慣、踢足球容易受傷、擔心孩子長期學足球?qū)W習成績會有所下降等等，這一系列原因在實際過程中非常常見，源于主觀判斷及定勢化的結(jié)果。

3 導致“誤讀”現(xiàn)象的因素分析

3.1 教師教學水平有待提高

部分教師根據(jù)自身的一些教學習慣對不同身體素質(zhì)的學生進行差異化訓練，導致后進的學生對教師產(chǎn)生排斥因而抵觸教師的教學內(nèi)容；有的教師自己的專業(yè)技能不過關(guān)，在學生面前沒有形成一個良好的示范作用，因而沒有吸引到學生的眼球，難以勾起他們學習的欲望等。

3.2 校區(qū)重視程度有待提高

有的學校領(lǐng)導沒有從本質(zhì)上重視抓校園足球，因此，從上到下的工作態(tài)度都是敷衍了事，當做一個任務在完成，難以見到真正的效果。

3.3 家長認知片面化

對于望子成龍的家長們來說，擔心自己的孩子因參與校園足球活動影響學業(yè)成績及升學，因而，即使自己的孩子很有運動天賦，他們也要極力打壓孩子的念頭，認為足球圓不了他們的升學夢。

4 消除“誤讀”現(xiàn)象的具體對策

對于剛剛起步的校園足球來說，決策者既不能被眼前暫時的繁榮所蒙蔽，也不能被那些可能參雜了水分的統(tǒng)計數(shù)據(jù)所欺騙，更不能因為暫時的成績而好高騖遠，制定一些不切實際的發(fā)展目標和規(guī)劃。其實對于校園足球這一項系統(tǒng)工程來說，短期內(nèi)設(shè)立多少所試點學校、修建多少專業(yè)球場、培養(yǎng)多少足球人才并非首要任務。相反，從現(xiàn)有基礎(chǔ)和客觀條件出發(fā)，以每一節(jié)體育課和每天一小時課外體育鍛煉為依托，抓好基礎(chǔ)教育工作，開展好每一次校園足球競賽，吸引更多青少年學生參與足球運動，形成良好的足球氛圍和環(huán)境，使廣大青少年學生真正喜歡上足球運動，比那些不切實際的空談和規(guī)劃更有意義。只有通過這些扎實的基礎(chǔ)工作，稚嫩的校園足球乃至中國足球的明天才有希望。

（1）對于學生來說，應更多地了解足球這項運動，去發(fā)現(xiàn)足球運動的樂趣所在，從而投身到這項運動中來，而不能因為外在因素或定勢思維產(chǎn)生抵觸情緒，甚至一味的排斥，應正視其對于自身發(fā)展的有益之處。

（2）對于教師來說，應當理性對待校園足球，既不能被其大熱的趨勢而激進，也不能消極以待，仍要以學生為本源，依據(jù)相關(guān)政策、實施方案制定好相應的教學計劃，輔之以“導”，循序漸進地進行足球教學。同時，定期主動地接受專業(yè)性培訓，提升自身以應對瞬息萬變的教育形式。

（3）對于家長來說，能積極看到學校教育體制機制的完善，給予孩子更多的空間進行選擇，既定的“第一印象”能隨之改觀。

（4）對于學校來說，要將主管體育教學與足球教學的教師他們的工作成績納入年終考核，以此來提升他們的工作熱情；同時積極向家長宣傳各種升學政策，使家長能夠正確認識到校園足球的真實意義；最后積極努力探索“體教結(jié)合”的新型教學模式，使學生文體兼?zhèn)洹?/p>

5 結(jié)語

校園足球的推進工作不是一朝一夕之事，應以學生為真正主體的“圓心”出發(fā)，學生要以積極正面的態(tài)度面對；教師應輔之以“導”，從深層次上理解校園足球開展的目的；家長應積極看到學校教育體制機制的完善，給予孩子更多的空間進行選擇，既定的“第一印象”隨之改觀；校方遵循規(guī)律、常抓不懈，才能真正推動校園足球的發(fā)展。

參考文獻

[1] 國家體育總局，教育部.關(guān)于開展全國校園足球活動的通知[S].2009.

[2] 佚名.“暈輪效應的心理研究”[J].大眾科學，2013（1）：42-43.

[3] 何強.校園足球熱的冷思考[J].體育學刊，2015（2）：5-10.