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        校園足球熱“誤讀”的辯證性思考

        2018-05-14 17:20:05李春華
        當代體育科技 2018年5期
        關(guān)鍵詞:校園足球

        李春華

        摘 要:本文運用文獻資料法、專家訪談法,針對校園足球熱“誤讀”現(xiàn)象進行理性探討,指出了制約校園足球發(fā)展的“誤讀”,并提出了消除“誤讀”現(xiàn)象的具體建議,以期推動校園足球的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:校園足球 誤讀 暈輪效應

        中圖分類號:G843 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)02(b)-0180-02

        2009年6月,國家體育總局與教育部聯(lián)合成立了全國青少年校園足球領(lǐng)導小組,頒布了與之配套的《全國青少年校園足球活動實施方案》;2014年10月20日,國務院更是發(fā)出“國務院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見”,將發(fā)展中國足球、大力開展校園足球提高到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度層面[1]。足球作為一個體育項目,其發(fā)展有著一定的客觀規(guī)律,足球發(fā)展需要的不僅是政策性保障,更多的是需要踐行者發(fā)揮主觀能動性。在執(zhí)行政策的過程中,各級的執(zhí)行力度、意識、理念對于校園足球各方都存在一定程度的影響,在當前體制機制不夠完善、認識局限的情形下,有必要從思想上究其方向,防止足球發(fā)展極端化。

        1 “暈輪效應”與校園足球

        概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。暈輪效應又稱“光環(huán)效應”,屬于心理學范疇,本質(zhì)上是一種以偏概全的認知上的偏誤[2]。回顧改革開放以來,體育運動項目中,可能沒有哪個項目同足球一樣,在受到社會廣泛關(guān)注的同時,也引起相當大的爭議。校園足球究其本質(zhì)是為了提高廣大青少年體質(zhì)健康水平,解決青少年健康問題。明確校園足球的性質(zhì),使其回歸育人本源這一點至關(guān)重要,校園足球的發(fā)展思路以及具體工作的推進都應該圍繞教育這個“圓心”來展開。

        “暈輪效應”是社會認知心理學中研究的一種心理現(xiàn)象。是指人們對事物的整體印象,直接影響到對其具體特征的認識和評價。而在校園足球開展過程中學生與教師之間、教師對校園足球的態(tài)度、學生與校園足球以及家長對校園足球的態(tài)度中所產(chǎn)生的暈輪效應,必將對校園足球的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

        2 誤讀現(xiàn)象理性的分析

        2.1 校園足球中的師生關(guān)系

        在師生關(guān)系中,教師的一言一行對學生都會產(chǎn)生影響,教師及教練員自身能力、素質(zhì)便顯得尤為重要。由于定勢性存在的原因,在體育教師與學生交流過程中,通常表現(xiàn)為學生對教師的“第一印象”上。因此,足球教師及教練員隊伍建設(shè)問題不能忽視。從大環(huán)境上講,在何強所調(diào)查的數(shù)據(jù)中指出,教練員配備嚴重不足,決不能被眼前所謂的校園足球“熱”所蒙蔽,再者諸如一些不切實際的統(tǒng)計數(shù)據(jù),所含水分多。因此對于校園足球的發(fā)展要有一個循序漸進的目標規(guī)劃,始終遵循學生為主體,教師為主導的原則,正確地引導學生開展校園足球活動,促進其有序發(fā)展[3]。

        2.2 學生觀與校園足球

        從學生角度來說,足球教育教條化使學生感受到的是被迫的進行鍛煉,而不是出于本身的興趣。這就需要教師或教練員、乃至決策的制定者從其方式方法上給予調(diào)整。學生也應從校園足球大框架上認識到其重要性,并不能片面地看待,失去興趣。

        2.3 教師觀與校園足球

        教師對于校園足球的普遍開展,有著參差不齊的呼聲,部分教師或教練員認為足球本身就是教育的一部分,是學生成長過程中的優(yōu)質(zhì)“催化劑”。而另一種聲音“唯足球論”也存在。其認為,把校園足球的提升到國家戰(zhàn)略層面,其他運動項目該何去何從。筆者認為,教師應當理性對待,既不能被其大熱的趨勢而激進,也不能消極以待,仍要以學生為本源,依據(jù)相關(guān)政策、實施方案制定好相應的教學計劃,輔之以“導”的作用,循序漸進地進行足球教學。

        2.4 家長觀與校園足球

        部分家長對于開展校園足球持有觀望或擔憂的態(tài)度,怕孩子長期踢足球養(yǎng)成不良的習慣、踢足球容易受傷、擔心孩子長期學足球?qū)W習成績會有所下降等等,這一系列原因在實際過程中非常常見,源于主觀判斷及定勢化的結(jié)果。

        3 導致“誤讀”現(xiàn)象的因素分析

        3.1 教師教學水平有待提高

        部分教師根據(jù)自身的一些教學習慣對不同身體素質(zhì)的學生進行差異化訓練,導致后進的學生對教師產(chǎn)生排斥因而抵觸教師的教學內(nèi)容;有的教師自己的專業(yè)技能不過關(guān),在學生面前沒有形成一個良好的示范作用,因而沒有吸引到學生的眼球,難以勾起他們學習的欲望等。

        3.2 校區(qū)重視程度有待提高

        有的學校領(lǐng)導沒有從本質(zhì)上重視抓校園足球,因此,從上到下的工作態(tài)度都是敷衍了事,當做一個任務在完成,難以見到真正的效果。

        3.3 家長認知片面化

        對于望子成龍的家長們來說,擔心自己的孩子因參與校園足球活動影響學業(yè)成績及升學,因而,即使自己的孩子很有運動天賦,他們也要極力打壓孩子的念頭,認為足球圓不了他們的升學夢。

        4 消除“誤讀”現(xiàn)象的具體對策

        對于剛剛起步的校園足球來說,決策者既不能被眼前暫時的繁榮所蒙蔽,也不能被那些可能參雜了水分的統(tǒng)計數(shù)據(jù)所欺騙,更不能因為暫時的成績而好高騖遠,制定一些不切實際的發(fā)展目標和規(guī)劃。其實對于校園足球這一項系統(tǒng)工程來說,短期內(nèi)設(shè)立多少所試點學校、修建多少專業(yè)球場、培養(yǎng)多少足球人才并非首要任務。相反,從現(xiàn)有基礎(chǔ)和客觀條件出發(fā),以每一節(jié)體育課和每天一小時課外體育鍛煉為依托,抓好基礎(chǔ)教育工作,開展好每一次校園足球競賽,吸引更多青少年學生參與足球運動,形成良好的足球氛圍和環(huán)境,使廣大青少年學生真正喜歡上足球運動,比那些不切實際的空談和規(guī)劃更有意義。只有通過這些扎實的基礎(chǔ)工作,稚嫩的校園足球乃至中國足球的明天才有希望。

        (1)對于學生來說,應更多地了解足球這項運動,去發(fā)現(xiàn)足球運動的樂趣所在,從而投身到這項運動中來,而不能因為外在因素或定勢思維產(chǎn)生抵觸情緒,甚至一味的排斥,應正視其對于自身發(fā)展的有益之處。

        (2)對于教師來說,應當理性對待校園足球,既不能被其大熱的趨勢而激進,也不能消極以待,仍要以學生為本源,依據(jù)相關(guān)政策、實施方案制定好相應的教學計劃,輔之以“導”,循序漸進地進行足球教學。同時,定期主動地接受專業(yè)性培訓,提升自身以應對瞬息萬變的教育形式。

        (3)對于家長來說,能積極看到學校教育體制機制的完善,給予孩子更多的空間進行選擇,既定的“第一印象”能隨之改觀。

        (4)對于學校來說,要將主管體育教學與足球教學的教師他們的工作成績納入年終考核,以此來提升他們的工作熱情;同時積極向家長宣傳各種升學政策,使家長能夠正確認識到校園足球的真實意義;最后積極努力探索“體教結(jié)合”的新型教學模式,使學生文體兼?zhèn)洹?/p>

        5 結(jié)語

        校園足球的推進工作不是一朝一夕之事,應以學生為真正主體的“圓心”出發(fā),學生要以積極正面的態(tài)度面對;教師應輔之以“導”,從深層次上理解校園足球開展的目的;家長應積極看到學校教育體制機制的完善,給予孩子更多的空間進行選擇,既定的“第一印象”隨之改觀;校方遵循規(guī)律、常抓不懈,才能真正推動校園足球的發(fā)展。

        參考文獻

        [1] 國家體育總局,教育部.關(guān)于開展全國校園足球活動的通知[S].2009.

        [2] 佚名.“暈輪效應的心理研究”[J].大眾科學,2013(1):42-43.

        [3] 何強.校園足球熱的冷思考[J].體育學刊,2015(2):5-10.

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