喻鏡霖

[摘 要] 鋼琴教學(xué)是技工院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法能取得更好的教學(xué)效果。介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及其主要形式，同時(shí)闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)生鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：行為導(dǎo)向教學(xué)法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且能有效促進(jìn)師生之間的共同成長(zhǎng)。最后，基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析了行為導(dǎo)向教學(xué)法在幼兒教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出了三點(diǎn)具體的應(yīng)用策略，以供教學(xué)參考。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒教育專(zhuān)業(yè)；鋼琴教學(xué)；行為導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0138-02

在技工院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)中，音樂(lè)教學(xué)是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展的科目，而鋼琴屬于主干課程之一。鋼琴的指導(dǎo)與培養(yǎng)是一個(gè)需要通過(guò)腦體結(jié)合訓(xùn)練的過(guò)程。在此情況下，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，制定有效的教學(xué)策略方法，以便從質(zhì)量上提高教學(xué)效率。隨著幼兒教育專(zhuān)業(yè)的不斷深化發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并且被廣泛應(yīng)用于幼兒教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。行為導(dǎo)向教學(xué)法是以活動(dòng)為導(dǎo)向，基于實(shí)際工作，以提高學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果目的的教學(xué)方法。然而，很多教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。因此，本文將針對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的有效應(yīng)用，進(jìn)行深入的分析與探討，從而不斷促進(jìn)、優(yōu)化幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法由一系列教學(xué)法組成，包括項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心而存在，教師與學(xué)生之間會(huì)形成一種良好的溝通機(jī)制，師生之間處于相互平等、互助互動(dòng)的關(guān)系。教師在充當(dāng)指導(dǎo)者的同時(shí)，也作為一名學(xué)習(xí)者不斷觀察、改進(jìn)自身的教學(xué)方法。反之，學(xué)生在作為一名探索者的同時(shí)，也能充當(dāng)引導(dǎo)者，無(wú)形中給予教師更多的教學(xué)靈感。在行為導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師為學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，二者之間能激發(fā)更多可共同探討的話題，最終促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與完善。此外，行為導(dǎo)向教學(xué)法建立在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是行為實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。整套教學(xué)模式更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)更加注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法的表現(xiàn)形式

行為導(dǎo)向教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式，具體分為項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例分析教學(xué)與角色扮演教學(xué)法。其中，項(xiàng)目教學(xué)法需要提出項(xiàng)目方案以及項(xiàng)目計(jì)劃，再進(jìn)一步按照計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)在于需要學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)計(jì)劃項(xiàng)目，包括其中的信息收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、方案評(píng)價(jià)等。而教師可充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮最大的積極性，最后取得師生共同進(jìn)步的教學(xué)成效；模擬教學(xué)法是人為創(chuàng)建的特定學(xué)習(xí)情境或環(huán)境，例如，模擬演唱會(huì)或晚會(huì)等，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)所中獲取所需知識(shí)；案例分析教學(xué)法中，主要是通過(guò)真實(shí)案例講述，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行分析，并解決教師所提出的部分針對(duì)性問(wèn)題，達(dá)到將理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高知識(shí)利用率的教學(xué)目的；角色扮演教學(xué)法，主要通過(guò)讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并且在實(shí)踐活動(dòng)中扮演職業(yè)者的方式進(jìn)行教學(xué)，這是一種教師與學(xué)生之間互動(dòng)的仿真教學(xué)方式，在實(shí)踐中深化所學(xué)內(nèi)容，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在幼兒教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

通常而言，傳統(tǒng)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)中，鋼琴教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或教學(xué)結(jié)論全部由教師掌握決定。盡管學(xué)生教育中教師作為主導(dǎo)者而存在，但教師過(guò)于全面主導(dǎo)的教學(xué)方式，往往容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)造成適得其反的效果。而行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)中心，充分重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并且鼓勵(lì)師生之間平等交流，這也側(cè)面反映出行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)。在行為導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生更愿意與教師交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的潛力與積極性，讓整個(gè)鋼琴教學(xué)取得更良好的教學(xué)效果。另外，在確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位后，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中會(huì)更明確自己的學(xué)習(xí)目的，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于和教師或同學(xué)共同解決問(wèn)題，為后期的鋼琴課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)了師生之間的共同成長(zhǎng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法給予師生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。這種師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，給了教師更多的反思空間，同時(shí)也為學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)制造了更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)需要腦體結(jié)合的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度比較大。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師在與學(xué)生直接交流相處的過(guò)程中，更能對(duì)教學(xué)課堂質(zhì)量進(jìn)行深度思考，并能總結(jié)出更好的教學(xué)策略。而在教師不斷思考、反思的過(guò)程中，其自身的教學(xué)熱情也會(huì)逐步增加，并能從中獲取更多的授課靈感。對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們對(duì)鋼琴演奏有著自身不同的感觸與想法，這種不同的感觸與想法，能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在日后的幼師崗位上能發(fā)揮更多潛能。因此，教師授課靈感的迸發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的涌現(xiàn)，都能在彼此之間形成一條隱形的紐帶，支撐二者相互成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在幼兒教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造良好的師生溝通氛圍，提高鋼琴授課的整體質(zhì)量

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，主張營(yíng)造平等交流、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)中，音樂(lè)教育尤其是鋼琴的教學(xué)指導(dǎo)更加困難。想學(xué)習(xí)好鋼琴演奏，不僅需要肢體靈活的支配，還需要腦部的配合，教學(xué)難度較其他種類(lèi)樂(lè)器更大。而很多幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之前較少接觸鋼琴，在初學(xué)階段進(jìn)展較慢，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到很多坎坷。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，甚至?xí)驅(qū)W不好而出現(xiàn)焦急、緊張與拘束的狀態(tài)，降低鋼琴課堂的整體效率。教師可通過(guò)案例分析教學(xué)法，提供比較有針對(duì)性的教學(xué)案例讓學(xué)生共同參與分析。在案例分析過(guò)程中，逐漸營(yíng)造良好的溝通氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，共同討論相關(guān)的鋼琴課題。通過(guò)交流溝通的方式幫助學(xué)生消除內(nèi)心的緊張情緒，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。另外，由于鋼琴教材眾多，當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段時(shí)，教師可適當(dāng)選擇一些易于操作的鋼琴曲譜來(lái)講授，例如《鍵盤(pán)樂(lè)器演奏基礎(chǔ)》；或選擇一些旋律優(yōu)美輕緩，容易給學(xué)生代入感的曲譜，例如《哈農(nóng)》《可愛(ài)的家》等。此類(lèi)教材更適于作為幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初級(jí)鋼琴教育，同時(shí)也能更加發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用。

（二）積極開(kāi)展互動(dòng)式鋼琴活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

成為一名優(yōu)秀的幼兒鋼琴教學(xué)教師，需要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，并且能基于制定的目標(biāo)循序漸進(jìn)發(fā)展。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的感知各不相同，對(duì)課堂知識(shí)的吸收程度也有所差異，這便造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，而另一部分學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的局面。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可開(kāi)展鋼琴?gòu)?fù)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)進(jìn)度相似的學(xué)生分離出來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)安排。對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較緩慢的學(xué)生，教師可以花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，院校范圍內(nèi)開(kāi)展各類(lèi)鋼琴競(jìng)賽活動(dòng)，鋼琴獨(dú)奏、鋼琴集體演奏、鋼琴知識(shí)探討等活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自我展示機(jī)會(huì)，為未來(lái)的幼師就職崗位奠定基礎(chǔ)。在條件允許的情況下，可以在院校舉辦小型的鋼琴演奏會(huì)，在舞會(huì)型的鋼琴演奏氛圍中，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）提供更多的社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)機(jī)會(huì)，為未來(lái)崗位奠定社會(huì)基礎(chǔ)

社會(huì)實(shí)踐綜合能力是行為導(dǎo)向教學(xué)法需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。積極有效的社會(huì)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的熱情與積極性，更能滿足學(xué)生未來(lái)的幼師工作崗位需求。為了提高學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要為其提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中更明確自己的學(xué)習(xí)目的，以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。鋼琴即興伴奏是鋼琴教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)在實(shí)踐互動(dòng)中的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷增加鋼琴即興伴奏經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在接下來(lái)的鋼琴學(xué)習(xí)中更全力以赴。另外，當(dāng)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尚處于就業(yè)價(jià)值觀念形成的階段時(shí)，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)，無(wú)形之中能幫助他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念與就業(yè)觀念。從中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、榮譽(yù)感以及使命感，讓他們更能深刻了解學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，充分領(lǐng)悟自己是學(xué)習(xí)鋼琴的主體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。從教學(xué)模式角度上看，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)法的主張思想之一，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，能為未來(lái)的幼師崗位奠定社會(huì)基礎(chǔ)。

綜上可知，良好的教學(xué)模式能幫助教師獲取更高效的教學(xué)成果。行為導(dǎo)向教學(xué)法以實(shí)際工作為基點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)固定、拘束的教學(xué)觀念。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)，能不斷提升學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。在未來(lái)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中，仍存在較多有效的教學(xué)策略，廣大教師需要加強(qiáng)研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

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