朱璐

[摘 要] 語言是在經過長時間的積累和不斷的實踐過程中逐漸形成的一種交際工具，同其所處的使用環(huán)境、使用人群、傳統文化、地域差異都具有密切的聯系，因此在學習語言的過程中，必須注重該門語言的文化背景。在中等職業(yè)技術學校英語閱讀教學中，教師需要實現教學實效性的提升，就必須高度重視文化背景的滲透，使用文化導入的方式開啟中職英語閱讀教學，讓學生在學習英語知識的同時了解英語的使用環(huán)境和文化背景，提升學生英語學習的效率。

[關 鍵 詞] 中職英語；閱讀教學；文化導入

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0136-01

語言類學科都是應用性、交際性、人文性、綜合性極強的學科，和使用的環(huán)境有密切的聯系，和所處地域的傳統文化、風俗習慣也有密切的聯系，所以在語言類學科的學習過程中，必須結合該語言的文化背景進行深入的剖析，才能提高語言的學習

效率，增強使用語言進行交流的能力。在此，我們對中等職業(yè)技術學校英語閱讀教學中使用文化導入方法加強中職英語教學效果的策略進行淺要的探究，以期英語學科教學的效果提升和學

生綜合素養(yǎng)的水平提高。

一、最基本的文化導入方法——對文化背景的講解

因為漢語的文化背景和英語的文化背景之間差異很大，在教學內容中有很多知識點都蘊含著非常深厚的文化背景，如果學生不能對文化背景有一個廣泛深入的了解，那么學生在閱讀的過程中就不會完全理解文章的內容及含義，這對中職英語閱讀教學效果來說也將產生了很大影響。因此，在教學中教師應當通過講解的方式對文化背景進行介紹，一次進行文化導入。例如，在外研版基礎英語第一冊Unit 10 Fun Time教學中，是以中西方的傳統節(jié)日為教學內容的，其中About Halloween的閱讀中，需要教師對萬圣節(jié)進行介紹，對其名稱的由來、南瓜燈的由來、流行的地區(qū)以及各地的不同節(jié)日習俗進行介紹，尤其是孩子最喜歡的“不請吃就搗蛋”的活動——trick or treat，教師就應當進行詳細的介紹，這是萬圣節(jié)晚上的主要活動。小孩子會裝扮成各種恐怖的樣子，挨門挨戶地按響鄰居家的門鈴，索要糖果。孩子的行為只是一種惡作劇或者童趣的表現，而并不是真正的強要或者“吃霸王餐”。假如學生對這種特殊的文化背景沒有深入的了解，在閱讀過程中就有可能鬧出笑話。

二、最有效的文化導入方法——對中西文化的對比

當前英語學科教學不斷普及，但是學生整體的英語表達能力提升卻并不顯著，甚至還許多“中國式英語”的出現，比如“好好學習，天天向上”就翻譯成“Good good study，day day up.”翻譯得不倫不類。究其原因，一方面是學生還沒有真正熟練掌握英語語法，沒有真正掌握英語的表達方式，另一方面就是學生對英語的使用環(huán)境和文化背景沒有深入的了解，對中西方文化的差異不了解，造成學生用漢語的語言習慣和文化背景來衡量英語，那就失之毫厘，謬之千里了。因此，在日常的中職英語閱讀教學中，教師應當對學生進行中西雙方文化的對比教學，幫助學生了解文化的差異，避免在閱讀中再發(fā)生令人捧腹的現象。例如，在與對方打招呼的時候，我們稱呼一般都是姓在前，名在后如李明、王芳，李、王是姓氏，明、芳是名字；但是在英語中是名在前姓在后，如James Green，Green才是姓氏，James才是名字。在見面互致問候的時候，向老師問好，可能有的學生會說：“Good morning，teacher Wang.”其實這是錯誤的，正確的說話是：“Good morning，Mr.Wang.”或者“Good morning，Miss.Wang.”這就是由中西方的文化差異造成的，如果不注意，必將出現誤會。

三、最有趣的文化導入方法——對特定情境的創(chuàng)設

為了提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，中職教師在英語閱讀教學中，可以為學生創(chuàng)設多種形式的特定情境，然后組織學生開展多種主題的實踐活動、游戲活動，增強文化導入的效果。例如，教師可以安排學生觀看國外的原聲電影，讓學生真實感受英語文化背景下的語言習慣；創(chuàng)設教學情境，讓學生進行情景劇表演，借此提升課堂活躍程度，增加學生對英語文化背景的探究。例如，組織學生閱讀英語名著，讓學生在增進對西方文化的了解程度之上培養(yǎng)學生良好的語言習慣等。

總而言之，畢竟英語同漢語的使用環(huán)境和文化環(huán)境存在極大的差異，僅憑理論知識和語法知識往往不能讓學生真正掌握英語知識，不能讓學生真正了解英語的獨體使用環(huán)境，這就使中職英語閱讀教學效率的提升受到了嚴重制約。所以在中職英語閱讀教學中采用文化導入方法，豐富學生的英語使用文化儲備，才能保證學生使用英語進行溝通交流的能力，促進學生的英語實際應用能力得到不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉行.中職英語閱讀教學中的文化導入研究[J].西部素質教育，2015（6）：50-51

[2]劉源.淺析文化導入模式在中職英語閱讀教學中的應用[J].科學中國人，2016（18）.