鐘原

[摘 要] 隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的大力發(fā)展，以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的技工院校，必將構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。以《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》課程為例，探討了課程教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的理論基礎(chǔ)以及“以學(xué)生為中心”的理念在該課程教學(xué)中的具體做法。

[關(guān) 鍵 詞] 以學(xué)生為中心；課程教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0130-01

“以學(xué)生為中心”的教育理論，來自于美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”，他強(qiáng)調(diào)尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈，遵循教育的規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展的重要性。后經(jīng)發(fā)展成以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心的主動(dòng)式教學(xué)方式，它是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識(shí)。在這種情況下，教師的主要職責(zé)不再是灌輸已有的知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

當(dāng)下技工院校是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)。我們的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，我們的專業(yè)方向繁多，學(xué)生可靈活自主地選擇不同的專業(yè)方向?qū)W習(xí)，因此我們的課程就更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重和遵循學(xué)生的興趣愛好，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下主動(dòng)獲得想

要獲取的知識(shí)和技能。

《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》這門課程是汽車專業(yè)必修技能的專業(yè)核心課程。在該課程上踐行和落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念，既重視以學(xué)生為主體，也體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。該門課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和在實(shí)踐中的主要做法有以下幾點(diǎn)。

一、將具體的課程內(nèi)容任務(wù)化

將課程內(nèi)容任務(wù)化是“以學(xué)生為中心”的第一步。我們將課程內(nèi)容提煉成一個(gè)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將零散的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入任務(wù)中。

如本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)2：傳動(dòng)皮帶的檢查與更換。該任務(wù)就是一個(gè)可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，它也是學(xué)生以后工作崗位上常見的一個(gè)具體工作任務(wù)。以該任務(wù)為載體，我們可以將發(fā)動(dòng)機(jī)傳動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入該任務(wù)中，如學(xué)生要達(dá)到能夠更換和檢查傳動(dòng)皮帶的目的，就必須先了解發(fā)動(dòng)機(jī)傳動(dòng)組成結(jié)構(gòu)、零件名稱、傳動(dòng)原理、傳動(dòng)形式等理論知識(shí)，這樣這些相對(duì)枯燥的理論點(diǎn)就變成了任務(wù)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生自主去認(rèn)識(shí)它。對(duì)于技能點(diǎn)，我們組織學(xué)生在具體的實(shí)踐中訓(xùn)練和掌握，也只有真正的實(shí)踐動(dòng)手學(xué)生才會(huì)對(duì)那些枯燥的抽象的理論點(diǎn)很好地進(jìn)行理解，這兩者是相輔相成的。因此，選擇的任務(wù)應(yīng)具有一定的代表性，它最好是學(xué)生以后對(duì)應(yīng)的工作崗位上的常見任務(wù)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的興趣才會(huì)高。當(dāng)然，在任務(wù)化的同時(shí)也要結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。

二、課程組織形式為“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

在我們的課程有了第一步任務(wù)化后，我們的每一次課都有一個(gè)明確的任務(wù)，那么我們的課堂就變得簡(jiǎn)單，明確點(diǎn)說，就是在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生完成任務(wù)。

首先，課堂組織以“學(xué)生主體”。充分體現(xiàn)學(xué)生主體，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)書，在一定的條件下達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)任務(wù)2，任務(wù)書中應(yīng)包含發(fā)動(dòng)機(jī)傳動(dòng)皮帶的結(jié)構(gòu)組成、傳動(dòng)路線，也應(yīng)包含傳動(dòng)皮帶的檢查方法和更換方法，還應(yīng)包含傳動(dòng)皮帶何時(shí)需要檢查和更換等知識(shí)，所以任務(wù)書是按一定的思路將所需知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書一步一步地獲取信息，最終能夠完成任務(wù)。

其次，課堂組織以“教師主導(dǎo)”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起主要引導(dǎo)作用，而不是主要講解。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)書一步一步往下進(jìn)行，直到完成任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)教師提供相應(yīng)的資源，如在信息獲取環(huán)節(jié)，教師提供一些學(xué)材、維修手冊(cè)等資源，引導(dǎo)學(xué)生搜索整理相關(guān)信息。因此，我們開發(fā)了該課程對(duì)應(yīng)的一體化教材，整理了對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)發(fā)動(dòng)機(jī)的維修手冊(cè)。

三、課程目標(biāo)以能力為核心

該門課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)也是讓學(xué)生具備綜合分析問題、實(shí)際解決問題的能力。我們的課程穿插一系列的課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間完成，課業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)也根據(jù)課程進(jìn)度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如制訂曲軸飛輪組檢修方案、分析發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)的原因、制訂噴油器檢修方案等，這些都能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力，我們開設(shè)技能比賽，有相應(yīng)的專業(yè)老師和企業(yè)專家共同擔(dān)任評(píng)委，嚴(yán)格計(jì)分，最后頒發(fā)榮譽(yù)證書。

《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》課程從踐行“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā)，取得很多成就，課堂氣氛活躍、學(xué)生參與度高、學(xué)生的綜合能力得到了顯著提高，但也存在一些不足，如學(xué)生基礎(chǔ)較差，在前期組織比較困難、要求學(xué)生的自控能力較好、要求提供完善的配套資源等，不論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有多少弊端或是優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)展這種教學(xué)模式，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是最終受益者。我覺得除了要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)外，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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