冉勇

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對我國高校創(chuàng)新性體育人才的概念進(jìn)行了梳理，并對創(chuàng)新性體育人才培養(yǎng)的當(dāng)代困境進(jìn)行了分析，指出結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，緊跟當(dāng)前體育發(fā)展的成就，改變僵化的培養(yǎng)模式是未來高校體育人才培養(yǎng)的方向和路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新路徑 體育人才 培養(yǎng)研究

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0001-03

針對我國高層次人才發(fā)展問題，中共中央國務(wù)院2010年發(fā)布了我國中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），其中明確指出了當(dāng)前困擾我國人才發(fā)展的幾個(gè)突出問題：一是人才發(fā)展總體水平同世界先進(jìn)國家相比，仍存在較大差距，這種差距主要表現(xiàn)在高層次創(chuàng)新型人才較為匱乏，人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。二是我國人才培養(yǎng)機(jī)制與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相比，還有許多不適應(yīng)的地方，如人才資源開發(fā)投入不足、人才結(jié)構(gòu)和布局不盡合理、人才發(fā)展體制和機(jī)制障礙尚未消除。這固然是對我國當(dāng)前人才培養(yǎng)體系和機(jī)制的適切性提出了質(zhì)疑，同時(shí)也對我國未來人才發(fā)展提出了目標(biāo)與方向。無獨(dú)有偶，在著名的錢學(xué)森之問中，這位為中國科學(xué)事業(yè)做出了卓絕貢獻(xiàn)的科學(xué)泰斗指出：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才，這是很大問題”。

如若我們用錢學(xué)森之問來叩問我國體育院?，F(xiàn)行發(fā)展模式與人才培養(yǎng)機(jī)制，同樣存在體育科學(xué)研究缺乏創(chuàng)新、體育杰出人才的培養(yǎng)機(jī)制落后、體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難、體育院校創(chuàng)新人才短缺等現(xiàn)實(shí)問題。這些問題隨著時(shí)代的發(fā)展和我國體育健康產(chǎn)業(yè)的興起，已逐步成為困擾我國體育院校發(fā)展的難題和瓶頸所在。體育專業(yè)院校和高校相關(guān)專業(yè)如何依據(jù)社會發(fā)展培養(yǎng)出合格的體育人才，如何根據(jù)市場人才需求之導(dǎo)向和國家政策走向?qū)Ξ?dāng)前我國體育院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行梳理，找出一條適于體育院校學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)體育類高層次創(chuàng)新人才，帶動學(xué)生主動創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的培養(yǎng)路徑，以構(gòu)建基于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型體育人才培養(yǎng)機(jī)制與路徑，成為當(dāng)前體育院校深化教學(xué)改革與發(fā)展的方向所在。

1 我國體育院校人才培養(yǎng)的當(dāng)代困境

1.1 現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式限制了學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念，可以追溯至我國學(xué)者文育林1983年在高等教育研究中發(fā)表的文章，文中明確提出高等教育改革要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上提出了“人才培養(yǎng)模式”的概念，對如何改革高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了建議，但并未對其內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定。直至1993年，劉明浚才首次對“人才培養(yǎng)模式”這一概念做出詳細(xì)解讀和明確界定，指出高校的人才培養(yǎng)模式是“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式?！?998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》一文中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！笨梢姡叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格之要求，在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，以相對穩(wěn)定的管理制度和評估方式，以及相對固定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實(shí)施人才教育的過程總和。

一直以來，我國體育院校的人才培養(yǎng)在模式構(gòu)建和體系評價(jià)中，多為借鑒和發(fā)展理工科的“系統(tǒng)性”培養(yǎng)模式，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)成、學(xué)制安排、實(shí)踐教學(xué)，到師資配備、就業(yè)管理等，形成了一套完整人才培養(yǎng)模式和體系。然而，囿于體育學(xué)科體系本身的爭議性和不完整性，體育院校和社會普遍缺乏對體育產(chǎn)業(yè)的廣度和深度的深入研究，對體育產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展缺乏精準(zhǔn)定位，體育行業(yè)的市場調(diào)研也相對缺乏，映射到體育院校的人才培養(yǎng)上，體育類人才培養(yǎng)模式空有其表，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，指導(dǎo)思想混亂，未能有效拓展學(xué)生的體育專業(yè)能力。究竟是以勝任體育教學(xué)為主，還是全方位的就業(yè)發(fā)展為主？一直未能有一致定論，導(dǎo)致體育院校畢業(yè)生就業(yè)難成為困擾院校發(fā)展的桎梏。曾一度被貼上十大最難就業(yè)的紅牌標(biāo)簽，雖然一度拓寬和發(fā)展了專業(yè)方向，將體育新聞傳媒、體育藝術(shù)表演和體育休閑等新興專業(yè)納入體育院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的范圍，卻由于缺乏專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)形同雞肋，人才培養(yǎng)模式過于簡化，大量體育專業(yè)學(xué)生對自身發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)缺乏明確認(rèn)識，形成無處著力和無處使力的尷尬局面。

1.2 供求關(guān)系的失衡導(dǎo)致了就業(yè)相對困難

卡爾馬克思在《資本論》一書中明確定義了供求關(guān)系：指在商品經(jīng)濟(jì)條件下，商品供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，是生產(chǎn)和消費(fèi)之間的關(guān)系在市場上的反映。在廣義上的供需關(guān)系體系中，需求與供給產(chǎn)生差距，便有動力或動機(jī)尋求供給滿足需求，這樣的動力與供需差值有關(guān)。對于供求關(guān)系的解釋同樣適用于高校人才培養(yǎng)和社會人才需求之間，當(dāng)高校體育人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)方向皆為傳統(tǒng)的、圍繞體育教育和體育競技而構(gòu)建的培養(yǎng)方案與模式，而社會實(shí)際運(yùn)行中體育教師的編制趨于飽和，各級各類體育競技學(xué)校、體育局所教練員需求大面積萎縮的現(xiàn)狀下，體育人才相對過剩、就業(yè)相對困難便成為不可避免的問題所在；然而另一方面，社會飛速發(fā)展帶來了新興體育產(chǎn)業(yè)的升級和體育服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，體育休閑、體育健身、體育醫(yī)療、體育保健康復(fù)等如雨后春筍般出現(xiàn)，國家大健康戰(zhàn)略構(gòu)想更是為健康管理、體育康復(fù)等行業(yè)帶來了新一輪的發(fā)展生機(jī)，體育產(chǎn)業(yè)的縱向升級和橫向拓寬對體育人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，體育院?，F(xiàn)行培養(yǎng)機(jī)制和體系卻陷入了無法滿足當(dāng)代體育行業(yè)發(fā)展人才需求的窘境。

供大于求，卻又無人可用，中國體育產(chǎn)業(yè)與高校體育人才培養(yǎng)之間的供需矛盾也預(yù)示著高校體育人才培養(yǎng)改革勢在必行。社會和市場對體育專業(yè)人才的需求是多元的，這種多元化需求不僅體現(xiàn)在體育人才的不同層次、不同方向上，而且體現(xiàn)在和當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)多元化的契合上；體育院校和高校體育專業(yè)對于社會和市場體育人才多層次需求的研究尚待加強(qiáng)，唯有如此，才能不斷加強(qiáng)體育人才整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并從客觀上分析體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，切實(shí)做好體育畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和專業(yè)能力構(gòu)建，是我們需要理性思考的現(xiàn)實(shí)問題。

1.3 創(chuàng)新教育的缺失

通過知識創(chuàng)造與傳遞來提升人才素質(zhì)的高等教育，是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的根本途徑所在。當(dāng)前我國體育院校所構(gòu)建的教育體系在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以及創(chuàng)新教育的內(nèi)容構(gòu)建中的種種錯(cuò)位，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展以及國家體育產(chǎn)業(yè)、體育事業(yè)整體布局需求的創(chuàng)新型體育人才。從我國體育院校人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)來看，側(cè)重體育技能的發(fā)展而忽略了相關(guān)文化知識的積累和創(chuàng)新能力的提升。雖然近年來在體育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中不斷加強(qiáng)、滲透和提升素質(zhì)教育的地位，卻仍然難以消除傳統(tǒng)的、以技術(shù)傳遞為主的體育教育模式，在一定程度上根深蒂固地影響著教師和學(xué)生之間的關(guān)系本質(zhì)，簡單的體育技術(shù)傳遞與被動接受恰恰忽略了關(guān)乎創(chuàng)新精神培養(yǎng)的問題意識和探求問題解決的方法意識。在教學(xué)內(nèi)容上，未能緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的體育產(chǎn)業(yè)動向、最新的訓(xùn)練方法和相關(guān)領(lǐng)域的科研動態(tài)作為體育人才全面發(fā)展的需求，直接結(jié)果就是導(dǎo)致當(dāng)前體育院校所培養(yǎng)的人才不能面向體育市場發(fā)展，靈活適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

2 創(chuàng)新型體育人才的特征與內(nèi)涵發(fā)展

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出人才是“具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。而關(guān)于創(chuàng)新，熊彼特認(rèn)為：“所謂創(chuàng)新，就是建立一種新的函數(shù)，也就是把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)”[1]。鐘秉林認(rèn)為“所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，并且能夠在本行業(yè)內(nèi)取得創(chuàng)新成果的人才”。這就要求創(chuàng)新型體育人才能夠借助體育這個(gè)平臺，與其他變量如移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、大健康等進(jìn)行融合創(chuàng)新，更具體育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，構(gòu)建新的工作平臺，產(chǎn)生新的就業(yè)崗位，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。

2.1 全面發(fā)展與一專多能

高等教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人才、服務(wù)社會、科學(xué)研究，這就要求高校的在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中不僅要培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，而且要造就全面發(fā)展的智力型勞動者。就體育人才培養(yǎng)而言，要求學(xué)生不僅具備高超的體育技能，還應(yīng)有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)和社會適應(yīng)能力，并能夠結(jié)合社會實(shí)際和工作實(shí)踐有所創(chuàng)新。這就要求我們所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才不僅熟練掌握對知識領(lǐng)域的拓展能力和對基本技能的延伸發(fā)展能力，還能夠隨時(shí)針對不同問題創(chuàng)造新的方法、提出新的創(chuàng)意、激發(fā)新的思路，從而成為推動社會體育發(fā)展的核心力量。目前，我國體育院校在人才培養(yǎng)過程中，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，認(rèn)為優(yōu)秀的專業(yè)技能才是學(xué)生未來發(fā)展的方向，恰恰忽視了對人才全面發(fā)展和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)掘，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這足以引起所有從事體育教育的工作者進(jìn)行深刻反思。眾多的研究數(shù)據(jù)表明，體育專業(yè)的學(xué)生在在承擔(dān)創(chuàng)造性工作時(shí)，不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且與其是否接受過專業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)和訓(xùn)練有著重要的關(guān)聯(lián)，接受過創(chuàng)新教育引導(dǎo)的學(xué)生成功率要比其他學(xué)生高出3倍，足見一專多能和全面發(fā)展培養(yǎng)的重要性。

2.2 良好的批判性思維

在學(xué)習(xí)、研究和工作中，批判性思維具有極其重要的作用。教育的目的在于通過文化傳承來培養(yǎng)新的社會成員，文化的范疇不僅包涵有的社會文化，還有在現(xiàn)有文化基礎(chǔ)上發(fā)展和構(gòu)建的未知文化，唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識世界和改造世界。而實(shí)現(xiàn)這一目的的具體途徑是將人類社會所積累的歷史文化內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的心理智慧和心理發(fā)展。而個(gè)體的心理發(fā)展是個(gè)體自身的自主建構(gòu)與社會文化的外在引導(dǎo)共同作用的結(jié)果。具有批判性思維的人，會更加準(zhǔn)確地研究信息的來源，對其進(jìn)行邏輯分析并據(jù)此做出最終決定，在接受任何結(jié)論之前，會詳細(xì)評估、討論和分析該結(jié)果的合理性和科學(xué)性。批判性思維是對信息和觀點(diǎn)的綜合理性判斷。具有良好的批判性思維和批判性技能的學(xué)生不僅能夠認(rèn)識并區(qū)分問題，而且可以據(jù)此發(fā)展策略以解決問題。體育人才的培養(yǎng)尤其需要綜合判斷和批判思維的能力，不僅可以培養(yǎng)在信息社會中根據(jù)自己的合理判斷有選擇性地獲取信息，并進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)和區(qū)分后做出決策的能力。而且可以根據(jù)各種撲面而來的信息、各種可選擇的問題解決方案以及他人的不同建議中做出最佳選擇。

2.3 創(chuàng)造性解決問題的能力

創(chuàng)造性指根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)造也是一種問題解決的過程，是最終產(chǎn)生新穎的產(chǎn)品的活動過程，因此，可以將它看作是問題解決的最高形式。問題解決是指對遇到的問題形成一個(gè)新的答案或解決方案，這一答案的構(gòu)建過程不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則直接進(jìn)行解答，而是對已有的知識、技能或概念、原理等要素進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)能夠適應(yīng)問題要求的全新方案。創(chuàng)造性的問題解決有以下幾個(gè)特征：（1）問題解決所遇到的問題是新問題，即首次遇到的問題；（2）問題解決是一個(gè)思維和判斷的過程，它將已掌握的概念和原理根據(jù)問題的要求進(jìn)行重新轉(zhuǎn)換或組合；（3）問題解決是形成解決問題的原理或規(guī)則，并成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，所以問題解決是更高級的學(xué)習(xí)形式。在體育人才培養(yǎng)中，創(chuàng)造性的解決問題是一種極為重要的能力，不僅對于專項(xiàng)體育技能和技戰(zhàn)術(shù)的掌握與發(fā)展極其重要，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力和就業(yè)過程中的工作拓展能力。

3 創(chuàng)新導(dǎo)向下我國當(dāng)代體育人才的培養(yǎng)路徑

3.1 堅(jiān)持“數(shù)據(jù)優(yōu)先”，提升大數(shù)據(jù)指導(dǎo)下高校體育人才培養(yǎng)的布局能力

高校體育人才的培養(yǎng)，不僅要總結(jié)過去，將傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的優(yōu)秀的文化進(jìn)行傳承，而且要面向未來，前瞻性的研究和展望體育產(chǎn)業(yè)的未來布局和發(fā)展方向，在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)之上，分析體育與大健康的大數(shù)據(jù)以探究未來發(fā)展的各種可能，并提前進(jìn)行人才培養(yǎng)的布局，對相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的師資人才進(jìn)行招募、培養(yǎng)和儲備。

3.2 堅(jiān)持“教育優(yōu)先”，改革高校體育人才培養(yǎng)的僵化模式

高校構(gòu)建創(chuàng)新型體育人才培養(yǎng)的課程體系，首先要對現(xiàn)實(shí)中人才培養(yǎng)的僵化模式進(jìn)行改革，在進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人文素養(yǎng)等文化基礎(chǔ)課程的教育。適當(dāng)調(diào)整專業(yè)技術(shù)課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)課程的比例，最大限度地拓展學(xué)生知識的廣度和深度。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和體育基礎(chǔ)科學(xué)進(jìn)步的需要，增設(shè)反映最新科技成果的體育研究進(jìn)展課程，緊密結(jié)合時(shí)代的需要和社會的發(fā)展進(jìn)步。進(jìn)一步打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間的融合滲透，重視跨學(xué)科教育，以培養(yǎng)具有批判性思維的創(chuàng)新型體育人才。對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新理論教育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)新知識，有意識地、積極主動地參與實(shí)踐性創(chuàng)新活動，培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.3 堅(jiān)持“可持續(xù)性”，提高體育人才發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力

體育高等院校應(yīng)充分利用已有經(jīng)驗(yàn)和形成的知識結(jié)構(gòu)體系，對學(xué)生知識基礎(chǔ)狀況進(jìn)行精確的洞察與把握；在此基礎(chǔ)上為學(xué)生解決問題提供的知識準(zhǔn)備、分析問題的構(gòu)成、把握問題解決規(guī)律，開展研究性學(xué)習(xí)。從而發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會對信息分類收集，并據(jù)此進(jìn)行分析和判斷，以增強(qiáng)其獲取知識、應(yīng)用相關(guān)知識去解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其思考力和創(chuàng)造力。允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證，科學(xué)合理地猜想是人類直覺思維的重要形式之一，同時(shí)也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生勤于觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開動腦筋，大膽地提出猜想和假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向猜測、多向思考，并鼓勵(lì)學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

4 結(jié)語

創(chuàng)新導(dǎo)向下高校體育人才培養(yǎng)的基本思路，不僅要牢牢把握當(dāng)前世界體育發(fā)展的科技前沿和最新動態(tài)，而且要參照體育運(yùn)動當(dāng)代發(fā)展成就，我國體育經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)布局、社會健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體需要，結(jié)合體育學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和體育類學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬、社會適應(yīng)良好、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀。以此為目標(biāo)，對原有的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程和創(chuàng)新課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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