王靜　殷勇　谷文娟　葉萍萍　吳瀅

[摘 要] 通過對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生問卷調(diào)查、企業(yè)專家訪談以及一體化課程教學(xué)改革分析，探討了儀器分析一體化校本教材的建設(shè)思路。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化教材；職業(yè)學(xué)校；儀器分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0026-01

儀器分析課程是職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)的必修課程，具有多學(xué)科交叉性、發(fā)展性和前沿性，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。近年來，我校對(duì)儀器分析課程進(jìn)行了一體化教學(xué)改革研究。本文將以江蘇省淮安技師學(xué)院儀器分析一體化校本教材建設(shè)研究為例，探討儀器分析一體化教材的建設(shè)思路。

一、明確教材定位

在對(duì)企業(yè)專家的訪談研究中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)分析檢驗(yàn)崗位人才需求層次分為兩種，一種是理論知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新研發(fā)能力的能使用原子發(fā)射光譜、液-質(zhì)聯(lián)用、質(zhì)譜等高精密度儀器的分析檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，通常要求本科、研究生學(xué)歷。另一種是具有熟練的技能水平，能熟練操作使用普通分析儀器，如氣相色譜、液相色譜、紫外可見分光光度計(jì)、自動(dòng)電位滴定儀、粘度儀、密度儀、粒度儀等，通常要求大專以上學(xué)歷。筆者認(rèn)為，大專院校的儀器分析課程，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定為培養(yǎng)適合企業(yè)普通分析檢驗(yàn)崗位需求的分析檢驗(yàn)專業(yè)人才。因此，結(jié)合一體化教學(xué)模式，一體化教材的編寫應(yīng)側(cè)重技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到企業(yè)分析崗位的技能要求，如常用儀器操作規(guī)程和分析檢驗(yàn)方法以及素質(zhì)要求，如一定的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，還要具備必要的理論知識(shí)。本科學(xué)歷教育使用的儀器分析教材和目前職業(yè)學(xué)校普遍使用的教材，基本上屬于理論知識(shí)系統(tǒng)全面，不適合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，技能訓(xùn)練部分不突出。綜上所述，一體化教材應(yīng)明確定位為適合一體化教學(xué)模式，融入必須的理論知識(shí)，突出技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，兼顧學(xué)習(xí)成績的過程性評(píng)價(jià)。

二、教材編寫要適合一體化教學(xué)模式

教材就是教師上課時(shí)的教具，好的教具就要能很好地配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，編寫教材前要先研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)校已經(jīng)對(duì)儀器分析進(jìn)行了一體化課程教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，針對(duì)常用儀器分析設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。設(shè)計(jì)編寫的教學(xué)項(xiàng)目包括紫外-可見分光光度計(jì)、氣相色譜、液相色譜、原子吸收及其他儀器分析項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目由幾個(gè)工作任務(wù)組成，內(nèi)容包括任務(wù)描述、任務(wù)分析、學(xué)生工作頁、自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表等。

項(xiàng)目任務(wù)的確定通過對(duì)企業(yè)分析檢驗(yàn)專家進(jìn)行深度訪談，選取化工分析現(xiàn)代常見儀器分析項(xiàng)目，如，添加劑碳酸鈉中鐵離子含量的測(cè)定（紫外可見分光光度計(jì)）、農(nóng)藥殘留測(cè)定（氣相色譜儀）、自來水中鈣鎂離子的含量（原子吸收光譜法）等。教材中任務(wù)依據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行描述，如“現(xiàn)有實(shí)聯(lián)化工企業(yè)生產(chǎn)的成品純堿需要進(jìn)行出廠檢測(cè)，請(qǐng)采用合適的分析方法測(cè)出其中鐵離子含量是否符合要求”。學(xué)生工作頁的編寫將過去實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“實(shí)驗(yàn)原理、儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)”改成“任務(wù)分析、領(lǐng)取材料清單、企業(yè)用數(shù)據(jù)報(bào)表等”。讓學(xué)生在使用教材的學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)企業(yè)分析崗位的工作過程和工作環(huán)境，投入崗位角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，也為畢業(yè)后就業(yè)能更好融入社會(huì)、融入企業(yè)適應(yīng)崗位做好準(zhǔn)備。

三、教材編寫要突出對(duì)職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)能力的培養(yǎng)

綜合學(xué)生問卷調(diào)查和企業(yè)專家訪談，分析檢驗(yàn)崗位的素質(zhì)要求包括踏實(shí)的工作態(tài)度、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、適應(yīng)不同環(huán)境的能力以及責(zé)任心等。通過專家訪談，目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中往往缺乏責(zé)任意識(shí)，職業(yè)素養(yǎng)薄弱。所以，在儀器分析一體化教學(xué)過程中應(yīng)該融入職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)能力的培養(yǎng)。在教材編寫中也要有相應(yīng)的內(nèi)容與之配套。通過對(duì)儀器分析一體化教學(xué)改革研究[1]，采用項(xiàng)目任務(wù)化教學(xué)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生展示匯報(bào)，小組討論問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，應(yīng)用自我評(píng)價(jià)表和小組評(píng)價(jià)表，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、語音表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。所以，在編寫一體化教材時(shí)，要針對(duì)一體化教學(xué)過程，設(shè)計(jì)好討論的問題、學(xué)生工作頁、自評(píng)或互評(píng)表格，從而突出對(duì)職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)能力的培養(yǎng)。

四、應(yīng)用微課，建設(shè)立體教材

現(xiàn)代職業(yè)教育的一體化教材不應(yīng)局限于紙質(zhì)教材。目前，微課作為一種新型的教育資源形式，已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域開始得到應(yīng)用。微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。[2]微課類型豐富，例如授課類、演示類、問答類和練習(xí)類等。微課教材傳播方便，可以通過手機(jī)、電腦、平板等終端接收學(xué)習(xí)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、不受教學(xué)課時(shí)限制，可以用于課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)。所以，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，還需開發(fā)配套的微課教材。但是微課的制作水平取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和制作水平，需要團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)立體教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，殷勇.職業(yè)院校儀器分析一體化課程教學(xué)改革現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].職業(yè)，2016（30）：36-38.

[2]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用：從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（3）：104-112.