張健

[摘 要] 新課標(biāo)明確提出職業(yè)教育中對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是面向中職生的職業(yè)能力要求。而目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是小組合作過(guò)程中“協(xié)同”性的缺失，弱化了對(duì)學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)，這顯然是違背課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)調(diào)整教學(xué)思路，改善教學(xué)方法以彌補(bǔ)這一缺失。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；“協(xié)同”能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0043-01

本人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程》為例，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)踐可行性和社會(huì)對(duì)人才需求的教學(xué)實(shí)練項(xiàng)目，制訂有效的課程項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)方案。在實(shí)施方案中我主要體現(xiàn)了以下的教學(xué)新思路、新方法。

一、優(yōu)化分組

首先，采用異質(zhì)分組的原則，參與指導(dǎo)小組的劃分：組長(zhǎng)由成績(jī)好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任；各小組均有一名技術(shù)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生；各小組均有成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生；每組選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，確保每人都有分工。本項(xiàng)目以小組（每組5～6人）為單位，通過(guò)分析任務(wù)單，展開(kāi)討論、自主探究、完成任務(wù)。由組員推薦或者自薦，進(jìn)行小組間交流展示。

其次，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)可以加強(qiáng)組員之間的聯(lián)系，增強(qiáng)小組的凝聚力，讓小組成員更快地適應(yīng)各自的角色，找準(zhǔn)各自的位置。如創(chuàng)建組名、設(shè)計(jì)小組徽標(biāo)。

最后，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。小組協(xié)作時(shí)模擬工作崗位的角色分配，小組成員各自扮演了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中的項(xiàng)目經(jīng)理、需求分析師、頁(yè)面美工、前臺(tái)程序員、后臺(tái)程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等角色，各個(gè)角色成員各司其職，協(xié)同一致地完成某一網(wǎng)站開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生獲得關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得與職業(yè)相關(guān)的就業(yè)知識(shí)和技能。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)于知識(shí)建構(gòu)類協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)圍繞協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境引出任務(wù)，吸引學(xué)生更好地參與。尤其注意問(wèn)題設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)意，這樣學(xué)生會(huì)眼前一亮。比如，為了讓學(xué)生更好地理解網(wǎng)頁(yè)中表格布局的意義，給學(xué)生展示兩幅不同主題網(wǎng)站首頁(yè)效果圖：網(wǎng)站一是介紹四川川菜，表格布局整齊清晰；網(wǎng)站二是介紹動(dòng)漫，沒(méi)有用表格布局，顯得凌亂。提問(wèn)學(xué)生一是從網(wǎng)站內(nèi)容角度更喜歡哪個(gè)網(wǎng)頁(yè)；二是從頁(yè)面美觀協(xié)調(diào)角度更喜歡哪個(gè)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生的選擇是顯而易見(jiàn)的，這樣學(xué)生很容易接受并理解表格布局的意義。

對(duì)于問(wèn)題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮問(wèn)題的類型、問(wèn)題的情境、核心知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)要告訴學(xué)生任務(wù)完成的成果形式、完成的時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)

首先是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。支持協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和工具很多，本人常用的是QQ、微信。這兩個(gè)工具基本能實(shí)現(xiàn)共享空間，能讓學(xué)習(xí)者感知其他伙伴的知識(shí)水平和最新進(jìn)展，同時(shí)還通過(guò)讓小組成員利用課余協(xié)同拼圖、協(xié)同玩游戲等方式培養(yǎng)成員間的交互能力。

教學(xué)實(shí)踐中最常用的三種協(xié)作學(xué)習(xí)交互策略是同伴互評(píng)策略、切塊拼接法和辯論策略。其中同伴互評(píng)策略將在后文提及，而辯論策略主要用于知識(shí)建構(gòu)類協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以辯論賽的形式督促學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解。

四、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)應(yīng)該主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)應(yīng)該包括協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施前、中、后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容不盡相同。

小組協(xié)作過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)體責(zé)任不明確導(dǎo)致搭便車現(xiàn)象，為了有效杜絕這一現(xiàn)象，我在教學(xué)實(shí)施方案中采用了同伴互評(píng)策略，實(shí)施過(guò)程一共是三輪，第一輪讓學(xué)生提交作品，并隨機(jī)分配其他3～5個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二輪中學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)對(duì)作品進(jìn)行修改，修改后再次評(píng)價(jià)；第三輪中學(xué)生根據(jù)第二輪的評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改作品，然后提交，同伴再評(píng)。這樣三輪的評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，對(duì)作品不斷優(yōu)化，還促進(jìn)知識(shí)的深層次建構(gòu)。

小組協(xié)作實(shí)施后期，我特別設(shè)計(jì)了任務(wù)完成的反思總結(jié)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法、反思小組作品是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、每個(gè)成員及小組整體的績(jī)效如何等。通過(guò)這些反思促進(jìn)提高協(xié)作學(xué)習(xí)的績(jī)效，教師可以看到小組成員已經(jīng)掌握的知識(shí)。

綜上所述，教師的指導(dǎo)模式會(huì)因協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)、小組的不同而不同，教師的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式可言，只要能夠滿足學(xué)生的需求，教師的指導(dǎo)就是有意義的。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐和研究中仍需進(jìn)一步探究協(xié)作學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，規(guī)整自己的教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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