尚佳

[摘 要] 中職平面設計專業(yè)學生基礎差、課程設計不合理、課程間銜接性差等問題，影響學生的學習興趣和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。不同科目老師從不同課程的知識交叉點出發(fā)，將不同科目聯(lián)系起來開展教學，促進學生實現(xiàn)基礎和專業(yè)課程知識銜接、興趣激發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 平面設計專業(yè)；多科目混合；創(chuàng)新性教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0020-01

國家“十三五”規(guī)劃綱要指出“要推動職業(yè)教育專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接”。中職教育中對創(chuàng)新能力要求較高的平面設計專業(yè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是和實踐達成對接的保障。本文試圖通過基礎和專業(yè)課老師的混合式教學來探索中職平面設計專業(yè)的創(chuàng)新性教學。

一、中職平面設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

（1）美術基礎課與專業(yè)課課時分配不協(xié)調(diào)。

（2）學生對基礎課程重視度不夠。

（3）課程之間銜接性差。

（4）創(chuàng)意思維習慣和獨立設計能力缺失。

二、中職平面設計專業(yè)多科目混合教學模式的提出和實時

評價

（一）多科目混合教學模式的提出

混合式教學一般指傳統(tǒng)教學與多種信息手段結(jié)合。而本文提出的多科目混合教學指通過兩門或多門課程老師一起上課，給學生以講解和引導，以達到較好的教學效果。針對中職平面設計專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學方式內(nèi)容枯燥、基礎課程與專業(yè)課之間缺乏有效的聯(lián)系，故考慮從基礎課和專業(yè)課的共同知識點出發(fā)。

（二）中職平面設計專業(yè)多科目混合教學評價

通過兩個科目混合教學實驗課《繪畫與平面構(gòu)成中的點線面》和《圖形創(chuàng)意——圖形創(chuàng)意課中的重組同構(gòu)創(chuàng)意方法》的教學實踐，實時從教師方面（備課）和學生（學習興趣、學習效果、團隊互動等）方面評估教學效果。

三、中職平面設計專業(yè)多科目混合教學的實踐（圖1）和成效

（一）兩名或多名教師上課受到學生歡迎

多科目混合教學首先打破了一名教師從頭站到底的傳統(tǒng)課堂教學模式，能夠引起學生的好奇心和探知欲。其次，通過多個老師對學生的面對面交流，能激發(fā)學生對美術基礎課和專業(yè)課融合學習的興趣，增強學習效果。

（二）專業(yè)課程的結(jié)合融會貫通專業(yè)知識，形成課堂教學創(chuàng)新理念

通過開展兩個雙科目混合教學實驗課《繪畫與平面構(gòu)成中的點線面》和《圖形創(chuàng)意——圖形創(chuàng)意課中的重組同構(gòu)創(chuàng)意方法》，以期達到美術基礎課和專業(yè)課知識的融合。

（三）課程混合教學模式，通過師生互動、團隊競標等形式啟發(fā)學生思維

兩次多科目混合教學實驗課通過分組協(xié)作、作品講解和模擬企業(yè)團隊競標等完成課堂教學，每個老師及所帶的學生組成團隊，設計作品，讓學生提出各自的靈感和想法，進行全組討論，最后老師進行總結(jié)并確定方案，實現(xiàn)師生互動和學生互動相結(jié)合。團隊競標時，老師點評能讓不同的團隊認識各自的優(yōu)點和不足，及時彌補提高。這種形式有效地調(diào)動了學生的學習積極性和團隊合作能力，使每個人的智慧得到發(fā)揮，拓寬了學生的思維空間。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣，提高專業(yè)綜合素養(yǎng)，重塑獨立設計能力

多科目混合教學這種新穎的教學方式在提高課程興趣、融會貫通各種美術設計專業(yè)知識、探索專業(yè)課程之間的切合點、引導學生認知專業(yè)課之間的相通點、促進課堂教學創(chuàng)新等方面有顯著的作用，使學生認識到課程之間連貫性對其創(chuàng)新思維習慣養(yǎng)成的重要性。

通過多科目混合式教學，能激發(fā)學生興趣、實現(xiàn)知識串聯(lián)、提高學生的創(chuàng)新能力。同時，這種教學探索又能培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更進一步促進教學的改革和創(chuàng)新，為中職平面設計專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供很好的思路。

參考文獻：

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