梁廷中，閆秀萍

[摘 要] 就中等職業(yè)學(xué)?！敖虒W(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)做了三方面的探討：建立教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的課程體系；以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進行課程建設(shè)與管理；推行教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)過程；生產(chǎn)過程；人才培養(yǎng)模式；課程建設(shè)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0007-01

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”。而“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”是實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的前提，也是關(guān)鍵，課程和教學(xué)決定著人才培養(yǎng)的方向、素質(zhì)與能力，有什么課程與教學(xué)，就有什么人才，因此，具有基礎(chǔ)性地位的中等職業(yè)教育必須把課程建設(shè)與開發(fā)、推行教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的教學(xué)模式當(dāng)作學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重深入研究，抓細落實。

一、建立教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的課程體系

服務(wù)發(fā)展的宗旨和促進就業(yè)的導(dǎo)向決定了中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具備基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力，據(jù)此，中等職業(yè)教育課程體系包括公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)方向模塊。

公共基礎(chǔ)模塊由德育、文化知識、人文素養(yǎng)組成。以“服務(wù)于核心模塊”為宗旨，打破課程本身的系統(tǒng)，實用、夠用；語文以應(yīng)用文、閱讀為主，數(shù)學(xué)掌握與專業(yè)知識相應(yīng)的知識，英語以聽說應(yīng)用為主，體育學(xué)會運動健康觀念和基本運動技能，計算機通過國家技能鑒定（根據(jù)學(xué)生實際分類確定等級），學(xué)會基本的心理健康知識與調(diào)節(jié)方式，學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃。

專業(yè)技能模塊由專業(yè)理論、技能模塊、生產(chǎn)項目組成。技能模塊、生產(chǎn)項目是核心技能，包含通用能力與專用能力，將核心課程的知識分散在核心技能的訓(xùn)練過程之中，做中學(xué)，邊做邊學(xué)。每一門課程的重點圍繞著核心技能的需要展開，不強調(diào)課程的系統(tǒng)性，突出課程的模塊化、任務(wù)化和技能化。

職業(yè)方向模塊由職業(yè)標準、頂崗實習(xí)、企業(yè)文化組成。這一模塊是測評“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”是否真正落地的關(guān)鍵一環(huán)，要形成校本技能鑒定，并能選取2～3項通過國家技能等級鑒定；通過頂崗實習(xí)，與企業(yè)無縫對接，實現(xiàn)準企業(yè)員工的轉(zhuǎn)換，體驗崗位技能、企業(yè)管理、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化。

二、以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進行課程建設(shè)與管理

課程建設(shè)的原則。課程建設(shè)遵循“兩主、兩化、兩融合”原則：課程內(nèi)容以職業(yè)活動課程為主體，課程目標以培育職業(yè)能力為主線；課程結(jié)構(gòu)模塊化，課堂教學(xué)理實一體化；文化知識與專業(yè)實踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位標準相融合。

課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，對原有教材進行科學(xué)的“增、刪、調(diào)”，淡化知識的系統(tǒng)性，堅持實用、夠用的原則，對課程內(nèi)容進行合理遴選，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，整合為3～5個模塊，每個模塊下面再分若干項目任務(wù)，實行模塊化項目任務(wù)教學(xué)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。及時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標準，刪除陳舊的技術(shù)、工藝、標準，做好課程開發(fā)工作，不斷適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求。

深入進行課程研究。在課程目標和內(nèi)容上，根據(jù)辦學(xué)定位和崗位需求、職業(yè)標準，遴選教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求；在教學(xué)方法和手段應(yīng)用方面，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)模式和方法，構(gòu)建生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊；完善以課程目標、課程標準、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實習(xí)、學(xué)生評價為主要內(nèi)容的教學(xué)資源庫。

三、推行教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動

制定清晰的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動的指揮棒，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動要圍繞培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才進行，作為教育教學(xué)中心環(huán)節(jié)的教學(xué)就必然始終要瞄準職業(yè)標準與生產(chǎn)過程，并以此來開展教學(xué)活動，包括教學(xué)場景設(shè)置、教學(xué)工具準備、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、師生互動方式、仿真訓(xùn)練、規(guī)范操作過程、學(xué)習(xí)成果展示與評價，突出學(xué)生為本的教學(xué)理念與就業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練。

推行場景教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、生產(chǎn)過程導(dǎo)向教學(xué)。教學(xué)過程是實現(xiàn)“課程”與“生產(chǎn)過程”對接的橋梁，職業(yè)教育因其自身人才培養(yǎng)的特點，決定了其教學(xué)過程和教學(xué)方式的獨特性，就是遵循“生產(chǎn)過程教學(xué)化、課堂教學(xué)理實一體化”原則，通過場景教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，知行合一。

改變學(xué)生考核評價的內(nèi)容與方式?？己藘?nèi)容以學(xué)習(xí)過程與核心技能考核為主，以知識考核為輔，將知識考核融入學(xué)習(xí)過程和核心技能考核之中；考核的主體多元化，由實習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、實習(xí)小組、學(xué)生等多元主體參與，做出客觀、中肯的評價。

當(dāng)前的課程已經(jīng)無法完全適應(yīng)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和學(xué)生就業(yè)的需求，改革勢在必行。同時，課程建設(shè)又是一個復(fù)雜的工程，牽涉面很廣，諸如，全體師生要有先進的職教理念，教師和學(xué)生要認同新的課程，教師要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步適應(yīng)新課程；不同層次的學(xué)生都要有收獲感；還要正視學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)新校企結(jié)合的內(nèi)容等。因此，需要充分研究各個環(huán)節(jié)，分步實施，直至達到“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的目標。