周博　許采娟　王敏　欒力娜

[摘 要] 農(nóng)村特級(jí)教師李元昌，面對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)選材視野不寬闊、獨(dú)立思維能力差等問(wèn)題，提出用“放—收—放”作文訓(xùn)練法來(lái)幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此當(dāng)前的作文教學(xué)可以借鑒“放—收—放”作文訓(xùn)練三步法的有效經(jīng)驗(yàn)，在作文教學(xué)中重視寫作素材的積累，重視對(duì)各種文體的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，注重將學(xué)生作文能力和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 李元昌；“放—收—放”作文訓(xùn)練法；大作文觀

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0065-01

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師在黑板上講，學(xué)生坐在座位上聽，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中寫出的作文缺乏創(chuàng)新性。李元昌老師針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出在“大作文觀”指導(dǎo)下的作文教學(xué)?！按笞魑挠^”的視野不局限于課堂，它善于引導(dǎo)學(xué)生把眼光從課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)，李元昌老師在“大作文觀”指導(dǎo)下，提出用“放—收—放”作文訓(xùn)練三步法來(lái)幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種文體寫作，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的寫作觀念，有效解決了農(nóng)村學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的選材視野不寬闊、獨(dú)立思維能力差等問(wèn)題。

一、“放—收—放”作文訓(xùn)練三步法的內(nèi)涵

“‘放即讓學(xué)生寫自己的所見、所聞、所感，即直接得來(lái)的‘第一手材料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集‘第二手資料，即別人的所見、所聞、所見、所感，以補(bǔ)充‘第一手材料的不足?！盵1]學(xué)生將收集起來(lái)的第一手材料和第二手材料寫到“敘評(píng)日記”里，這樣可以幫助學(xué)生積累寫作素材?！笆铡奔磳?duì)自己所收集材料的靈活運(yùn)用。靈活運(yùn)用材料建立在審題正確的基礎(chǔ)上，審題錯(cuò)誤將會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題、中心不明確等現(xiàn)象。李老師以火柴為例，讓學(xué)生寫成議論文、應(yīng)用文、說(shuō)明文、抒情散文四種文體，這不僅訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用素材的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用各種文體的能力。最后一步“放”與第一步“放”含義不同。這一步“放”的目的是使學(xué)生的作文能力和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合?！皩W(xué)生的作文能力和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合”是指學(xué)生將自己在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己掌握的寫作方法在寫作中加以體現(xiàn)，從而可以有效反映社會(huì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種寫作理念。

二、“放—收—放”作文訓(xùn)練法的啟示

（一）寫作之前要重視寫作素材的積累

李元昌老師認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作能力，一方面要解決“源”的問(wèn)題，另一方面要解決“流”的問(wèn)題。李元昌老師曾經(jīng)把學(xué)生作文的過(guò)程和作家作文的過(guò)程相比較，發(fā)現(xiàn)作家往往是在材料收集充分的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，而學(xué)生在沒有可供選擇的第一手材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)弄虛作假的情況?！霸谌毡荆J(rèn)為作文教學(xué)有三個(gè)重要方面‘有寫作動(dòng)機(jī)‘有東西可寫‘能夠?qū)懗鰜?lái)”，其中“有東西可寫”說(shuō)的就是寫作素材的積累運(yùn)用，李老師主張學(xué)生的寫作素材來(lái)源于生活，李元昌老師常鼓勵(lì)學(xué)生將生活中發(fā)生的事情通過(guò)“敘評(píng)日記”的形式記錄下來(lái)，而“敘評(píng)日記”是不限內(nèi)容，不限表達(dá)方式的。李元昌老師作文訓(xùn)練三步法就是把寫作素材積累作為第一步，在作文教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、去剖析生活。

（二）寫作教學(xué)中要重視對(duì)各種文體的訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！背Ｒ姷谋磉_(dá)方式有記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，如果想要達(dá)到“能夠根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”要求，李元昌老師曾提出過(guò)這樣一道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)各種文體靈活運(yùn)用的能力，這道題目讓學(xué)生圍繞“火柴”分別寫成應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文、抒情散文，這四種文體都從火柴出發(fā)，寫應(yīng)用文的題目，李老師設(shè)計(jì)為《火柴的廣告》；寫說(shuō)明文的題目，李老師設(shè)計(jì)為《火柴》；寫議論文的題目，李老師設(shè)計(jì)為《火柴的啟示》；寫抒情散文的題目，李老師設(shè)計(jì)為《火柴贊》，這四道題目不僅能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)四種文體知識(shí)掌握到什么程度，還能夠幫助學(xué)生樹立一種多角度思維的視角。

（三）寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

“思維是寫作主體與客體溝通的‘中介，寫作系統(tǒng)是由寫作主體和客體組成的有機(jī)整體，思維活動(dòng)是寫作主體和客體溝通的唯一橋梁?！崩罾蠋熢谧魑慕虒W(xué)中非常注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，比如他經(jīng)常讓學(xué)生從正反兩方面對(duì)一種事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？匆韵逻@兩道題目：《我愛你，北國(guó)的雪》《在純潔無(wú)瑕的掩蓋下》這兩道題目考查學(xué)生多角度構(gòu)思的能力，從“雪”的正反兩方面進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中也可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種文題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

（四）作文教學(xué)中要注重學(xué)生作文能力和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合

學(xué)生的作文能力是指學(xué)生要帶著目的作文，比如寫一篇作文是為了反映某一種社會(huì)問(wèn)題或是揭露某種社會(huì)現(xiàn)象，這可以作為寫作目的出現(xiàn)；學(xué)生作文能力和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合是指學(xué)生將自己在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己掌握的寫作方法在寫作中加以體現(xiàn)，從而可以有效反映社會(huì)問(wèn)題，李老師常常鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到社會(huì)上去調(diào)查、去采訪、去挖資料。在提高學(xué)生作文能力的同時(shí)也增強(qiáng)他們的主人翁責(zé)任感。所以在作文教學(xué)中可以提高學(xué)生對(duì)某種社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深刻思考的能力，從而使學(xué)生作文能力和實(shí)踐運(yùn)用能夠有效結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，“放—收—放”作文訓(xùn)練三步法，即素材積累—審題（對(duì)各種文體訓(xùn)練）—學(xué)生作文能力和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)“放—收—放”作文訓(xùn)練三步法，改變學(xué)生由被動(dòng)寫作向主動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變。這篇文章只是本人在閱讀《農(nóng)村特級(jí)教師文庫(kù)·李元昌卷》這本書后產(chǎn)生的感想，希望能給當(dāng)前的作文教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志平.農(nóng)村特級(jí)教師文庫(kù)·李元昌卷[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2013.

[2]吳甸起.李元昌大語(yǔ)文教育的思想和實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2000（4）.