段霄

隨著高等教育的大眾化趨勢，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生。因此進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對于促進高職會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提升，增強就業(yè)能力，具有重要的作用。本文以臺州市的高職會計專業(yè)為例，從實踐教學的視角出發(fā)，通過問卷調查的方式，結合高職會計專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)與教學模式，分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，據(jù)以探究課程體系、人才培養(yǎng)、師資配備等方面存在的問題及其原因，得出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，以此提升高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也為會計專業(yè)的發(fā)展帶來契機。

隨著高等教育從“精英教育”逐步邁向“大眾教育”，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。據(jù)人力資源和社會保障局統(tǒng)計，2016年我國普通高校大學生畢業(yè)人數(shù)為765萬人，2017年為749萬人，2018年820萬人，人力資源與社會保障部部長尹蔚民表示，高校學生就業(yè)任務極為艱巨。

會計專業(yè)作為高職院校普遍開設的專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量眾多，而社會需求增長有限，眾多會計專業(yè)學生就業(yè)的壓力增大。李克強總理在2015年的政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；在黨的十九大報告中，習近平總書記也指出：提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

因此，高職會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不容忽視，其根本上是依托高校實踐教學體系的科學設計與有效實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，重實踐，講究創(chuàng)新，并已成為現(xiàn)代教育改革的新趨勢。在新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對于促進高職學校提升會計人才培養(yǎng)質量，塑造學生自身特色，實現(xiàn)人生價值具有極大的意義。

一、高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）問卷調研樣本，量化分析結果

問卷基于實踐教學視角，以實踐教學設置指標，調查高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷調查樣本選取臺州市兩所高職院校：臺州科技職業(yè)學院、臺州職業(yè)技術學院的會計專業(yè)在校生與畢業(yè)生；調查形式是通過問卷星APP進行手機端填寫；調查樣本中87.5%為在校生，12.5%為已畢業(yè)學生；共收回有效調查問卷343份。根據(jù)回收問卷，設置四個指標，量化分析問卷結果：

（二）現(xiàn)狀分析

1.會計實踐教學內容指標。在本次調查中，參加過填制會計憑證、登記會計賬簿和填制會計報表三項實踐教學的人數(shù)最多；參與財務分析實踐教學的人數(shù)為41.69%；與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關性較高的實踐教學：稅務申報、審計業(yè)務、預算編制、企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)投資，參加人數(shù)全部低于20%，如下圖所示。由該指標可得：目前高職院校在進行實踐教學時，學生參與度差別較大，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的實踐教學內容開設較少，使學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、儲備知識的機會。

2.會計實踐教學形式指標。調查得到：賬務處理和案例分析是被調查者參與最多的實踐教學形式，而易于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的實際操作、講座研討、比賽競賽參與度較低。會計實踐教學還是遵循傳統(tǒng)教學形式，缺乏讓學生真實貼近企業(yè)實務的機會，對企業(yè)運行機理和業(yè)務處理僅僅局限于理論。且在實踐教學時，選取的企業(yè)案例、報表等單純考慮業(yè)務量的復雜程度，主要以制造業(yè)和零售業(yè)為主，企業(yè)類型不夠多樣化，如下圖所示。對于易于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息、金融行業(yè)介紹較少，使學生在對各個產業(yè)進行初期感性認識時有所缺失，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)熱情。

3.會計實踐教學地點與授課教師指標。在實踐教學的地點調查中，學生主要在教室中參加實踐教學，占比80%，其次有50%的學生通過機房參加實踐教學，但最貼近真實工作場景的企業(yè)與實習基地的參與度均低于30%。進行實踐教學的授課老師，有高達90%的比例為無長期實務經驗的理論型教師，來自于企業(yè)一線的導師僅占10%。

通過調查可知，在進行實踐教學時，臺州兩所高職院校受到較大的客觀因素制約，學生參與到實踐教學中的場景與真實會計工作場景有較大區(qū)別；而進行授課的教師缺乏一定實務經驗，無法達到工學結合的教學效果，使學生較難尋找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感和有效導師。

4.會計實踐教學效果指標。調查得到：通過教學實踐的實施，有接近92%的學生表示提升了自身的實踐能力；接近56%的同學提升了自身學習能力；但對于拓展知識、溝通能力以及創(chuàng)新能力等方面普遍效果不佳。因此目前實踐教學在具體實施時還是偏向于傳統(tǒng)的教學效果，在專業(yè)課知識傳授的同時沒有兼顧學生創(chuàng)新、合作以及拓展能力的培養(yǎng)，從而導致學生缺乏內在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力和知識儲備。

綜上，雖然高職院校在工學結合的背景下，為了提升會計專業(yè)學生的綜合競爭力，紛紛開展了實踐教學和校企合作，但是還是側重于學生本專業(yè)能力的提高，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還有所欠缺，無論是在教學目標、教學形式還是教學師資方面，都還不能完全滿足會計專業(yè)學生畢業(yè)后充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，從而導致實施實踐教學的最終效果并不樂觀。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及成因

根據(jù)收回問卷以及現(xiàn)狀分析，基于實踐教學視角剖析高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及成因如下：

（一）缺乏系統(tǒng)化的教學內容

臺州科技職業(yè)學院和臺州職業(yè)技術學院在對會計專業(yè)進行實踐教學時，教學內容還是側重于基礎知識，以培養(yǎng)基層會計人員為目的開設相關課程，對于深層次、多學科交叉的課程開設的還不夠；教學內容完全局限于本學科當中，對于具有聯(lián)系性和地方特色性的課程，并沒有緊密結合；并且在本學科的實踐教學過程中，對于能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，如財務預算、創(chuàng)客投資、企業(yè)管理等幾乎沒有開設，導致學生在學習時還是重理論，輕實操，學習內容與工作實際結合的不夠緊密，從而缺少激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，也無法帶動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）缺少完善的資源配置

上述調查與實地調研中均發(fā)現(xiàn)，目前兩所高職院校會計專業(yè)所用教材都能夠及時更新，但是內容所涉及的行業(yè)還是側重于制造業(yè)，缺乏多元化的會計素材和教材。雖然臺州科技職業(yè)學院已與黃巖區(qū)稅務局、華商代理記賬公司等單位展開校企合作，但是覆蓋面還不夠廣，力度也僅限于基礎材料性工作，導致學生沒有多元化、多平臺的實踐基地，無法親身感受真實工作環(huán)境和場景。

因此，由于缺乏相關的資源配置，導致學生學習內容單一，實習機會有限，提不起熱情，無法有效積累會計實務經驗，較難激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新精神。

（三）教師實務經驗有待加強

臺州科技職業(yè)學院會計學院與臺州職業(yè)技術學院管理學院的師資隊伍中，以理論型教師為主，多數(shù)老師在研究生畢業(yè)之后直接來到學校工作，有實務經驗的教師占比較小。導致在實踐教學時，缺乏實際會計經驗的教師來講解企業(yè)實務，使得實踐教學失去了原本的目的。雖然新進校會計教師都有學院安排的下企業(yè)鍛煉機會，但是短暫的學習時間難以建立完善的會計實踐知識體系，更無法全面的為學生進行實踐教學。并且目前兩校在實踐教學時所用的會計教材，部分編寫者甚至也不具備長期在企業(yè)一線工作的經歷，導致教師在授課時更加受限，學生在學習時無法貼現(xiàn)實際，洞悉企業(yè)和市場。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏力度

目前高職院校當中學生活動極為豐富，其中也有部分激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的活動，如臺州科技職業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)街，臺州職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)園等，但在管理和組織相關活動時缺乏力度。學生在申請創(chuàng)業(yè)項目時充滿熱情，審批通過后，后續(xù)缺少專業(yè)指導，最后流于形式，不了了之。并且多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動局限于校內，學生缺少走出去的機會，無法與優(yōu)勢學校，優(yōu)勢企業(yè)進行有效對接，從而使學生誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并不具備實質可操作性，扼殺部分有想法有能力的學生。

三、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

臺州作為中國民營經濟的發(fā)祥地，兩所高職院校的會計專業(yè)學生，有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的天然內在動力。因此需要在會計專業(yè)教學過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從提升教師自身素養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)方案、加強校企合作和開發(fā)網絡平臺等方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

（一）提高教師自身素養(yǎng)

教育者本身是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，其實是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育的關鍵所在，只有教師提升了對創(chuàng)新的認識，對創(chuàng)業(yè)的了解，才能在言傳身教中帶動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)他們的潛力。

因此，高職院校應進一步鼓勵專任教師下到企業(yè)中鍛煉，可以學習部分優(yōu)勢院校，新進教師第一年入校后全脫產至對口企業(yè)，熟悉企業(yè)運作，完整參與實務操作。同時找準結合點，對于已有實務經驗的教師，鼓勵其到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)兼職，將已有知識體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機結合。同時，在安排課程時，通過提高薪酬報酬或精神獎勵等方式，聘請更多的企業(yè)一線人員擔任外聘教師，為在校生提供優(yōu)質的實踐指導。

只有通過提高會計專任教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，擴大企業(yè)外聘教師隊伍的雙管齊下，才能真正讓學生在學習專業(yè)課知識時，直觀的接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

（二）改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

臺州科技職業(yè)學院與臺州職業(yè)技術學院的會計人才培養(yǎng)方案每學年都會根據(jù)社會發(fā)展和市場變化進行更新，人才培養(yǎng)方案的制定與修改決定了會計人才培養(yǎng)的目標，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造起著關鍵性的作用。而目前人才培養(yǎng)方案主要側重于會計技能、會計道德與會計實務等方面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力并沒有從頂層、整體設計層面予以系統(tǒng)規(guī)劃，導致在人才培養(yǎng)時，會計專業(yè)學生很少有機會參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習。

因此，在人才培養(yǎng)方案中，應將原本過分強調人才適應社會的被動“就業(yè)教育”培養(yǎng)模式轉變?yōu)樽鹬貍€性、充分發(fā)揮創(chuàng)造力的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”培養(yǎng)模式；將原有的知識導向型培養(yǎng)目標提升為素質導向；進行專業(yè)課設置時，不再單一局限于會計本專業(yè)，應注重各個學科的綜合交叉與知識體系的完整全面性。同時，根據(jù)目前人才培養(yǎng)情況與當?shù)禺a業(yè)特色，引進先進的教學課程，如較為流行的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”以及“SIYB項目”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且邀請成功創(chuàng)業(yè)人士與企業(yè)專家共同開發(fā)相關課程，探索出一條將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷滲入專業(yè)課教育的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)。

（三）強化校企合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

進一步加強學校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的合作，讓更多的學生有機會深入崗位、深入企業(yè)，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，提升學生的積極性與熱情，通過建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式，讓學生認識到創(chuàng)業(yè)的魅力。同時提升校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動力度，在多層次開展活動的同時，強化后期的指導和管理，力爭孵化出一批有代表性和號召力的能手。

并且，學?？赏ㄟ^“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新沙龍”等形式，邀請行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)精英進行經驗傳授，搭建培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的橋梁，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次融合。

（四）開發(fā)相關網絡平臺

對于處于大數(shù)據(jù)時代的高職教育，非常有必要借助互聯(lián)網和移動互聯(lián)網平臺，推進會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過整合網絡優(yōu)質教學資源，共享經驗，進一步體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)融合的特色。因此可以整合資源，校企、校校合作，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的融合，開發(fā)出相關的網絡平臺，賦予平臺專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導庫、政策法規(guī)庫、專家指導中心等功能，既為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，又能夠幫助學生自主學習，個性咨詢。

四、結語

臺州高職院校的會計專業(yè)，有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合的天然內在動力。必須從實踐教學入手，全面規(guī)劃，通過提高專業(yè)教師自身素養(yǎng)；改革人才培養(yǎng)方案；利用校企合作、網絡平臺等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育當中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學效果，利用教育成果，釋放大學生創(chuàng)業(yè)潛能，打造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。（作者單位為臺州科技職業(yè)學院）