張麗靜 楊俊偉

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是以人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向而設(shè)計的。在成果導(dǎo)向教學(xué)過程中，既要完成現(xiàn)在教學(xué)的要求，又要滿足適宜公眾未來的需要，是一種強調(diào)能力培養(yǎng)，能力訓(xùn)練的教學(xué)模式。成果導(dǎo)向教學(xué)模式有利于保護和引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，不是以學(xué)生必須學(xué)什么為出發(fā)點，而是以學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)能夠做什么，能夠掌握什么作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其是一種主動地、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，搭建起通往成果的“發(fā)現(xiàn)”平臺，產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。因而，這種新的教學(xué)模式能夠更好地提高教學(xué)活動的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本改革方案以成果為導(dǎo)向，階段成果為主體，任務(wù)為驅(qū)動，過程體驗進行會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革與實踐。

一、當前會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）教育理念落后

目前我國對于職業(yè)教育發(fā)展非常重視，無論是政策方面還是經(jīng)濟方面都給予了一定程度的支持，高校在教學(xué)規(guī)模等方面也得到了很大的發(fā)展。但是擴大教學(xué)規(guī)模并不等同于教學(xué)水平的提高，各大高校大多都是采用類似的教學(xué)方式，很少有自己的教育特色，只是重復(fù)操作之前的辦學(xué)模式，為了辦學(xué)而辦學(xué)，片面追求就讀學(xué)生數(shù)量，忽視了對學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，沒有以成果為導(dǎo)向，很少注重提升學(xué)生的綜合能力。

（二）會計課程內(nèi)容煩瑣，知識點零散，學(xué)生缺乏一定的實踐經(jīng)驗

會計主要是研究制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的成本核算、成本分析和考核，制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類眾多，各種要素費用差別非常之大，同時不同企業(yè)的生產(chǎn)特點不同，成本管理要求也不同，這就導(dǎo)致了各種要素費用的分配標準很多，需要根據(jù)不同的生產(chǎn)情況選擇不同的分配方法。比如輔助生產(chǎn)成本的分配就有四種方法，完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的分配有七種方法，每個環(huán)節(jié)的學(xué)時較長，學(xué)生邊學(xué)邊忘，很難將知識點串聯(lián)起來。同時，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，對制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程不熟悉，不能根據(jù)有機的生產(chǎn)過程對應(yīng)有序的工序成本核算，只是為了考試而死記硬背很多理論和方法，期末考試時很多學(xué)生反映頭腦中一片亂麻，全是瑣碎和凌亂的知識點。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式較落后

傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)模式是教師演示一遍，學(xué)生學(xué)習(xí)一遍，最后課堂練習(xí)一遍。成本核算涉及大量的計算，而部分核算存在多個表單的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換之中，在教師演示的過程中無論是教材上的圖表，還是 PPT 上的圖表都需要學(xué)生保持高度的注意力，一旦漏掉某個環(huán)節(jié)就再也跟不上老師的教學(xué)進度。這種以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)模式?jīng)]有以學(xué)生為中心，學(xué)生的主觀能動性受到限制。久而久之，學(xué)生覺得課程太枯燥，從而產(chǎn)生膩煩心理。

（四）教學(xué)中不注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)不到位

會計的特點決定了教學(xué)中必須重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但大部分教師所謂的實訓(xùn)環(huán)節(jié)只是在教室里做下手工賬，多是找到一個大型綜合計算題，讓學(xué)生在教室里完成假設(shè)企業(yè)的綜合計算，對學(xué)生并無多大吸引力，同時很多老師并無在企業(yè)實踐的經(jīng)驗，所以實訓(xùn)的效果也無從談起。

二、以成果為導(dǎo)向?qū)嬚n程教學(xué)進行改革的策略

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

將成果導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于會計課程教學(xué)中，教育者首先要制定科學(xué)合理的成果目標，注重提升學(xué)生的實踐能力，教會學(xué)生熟練操作多種會計應(yīng)用軟件，使其具備處理會計信息和企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力，在工作崗位上能幫助企業(yè)實現(xiàn)統(tǒng)一化管理。其次要引導(dǎo)學(xué)生樹立目標意識讓學(xué)生知道自己需要完成的學(xué)習(xí)成果，然后對自身的學(xué)習(xí)過程進行合理安排，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

（二）調(diào)整課程計劃

會計專業(yè)的教務(wù)人員要在完成成果目標的制定以后，積極落實課程調(diào)整工作。課程教學(xué)就是老師和學(xué)生面對面地進行交流的過程，也是教師制定目標成果的重要途徑。比如說教師設(shè)定的第一個成果目標就是幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用財務(wù)管理軟件，這就需要對企業(yè)的人才素質(zhì)綜合要求進行研究，然后設(shè)計出一個系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生模擬練習(xí)不同部門和不同崗位的工作內(nèi)容，提高學(xué)生對軟件的熟悉程度，促使學(xué)生的實踐能力得到提升。

（三）明確教學(xué)重點

會計專業(yè)課程的教學(xué)重點是學(xué)生能掌握薪資管理、財務(wù)管理和企業(yè)固定資產(chǎn)管理等內(nèi)容，讓學(xué)生在充分了解會計業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，增強各項業(yè)務(wù)的管理能力，感受到信息技術(shù)對于提升企業(yè)業(yè)務(wù)管理水平的重要作用。教師可以通過團隊合作和自主探究等方式進行教學(xué)，讓學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析，制定出財務(wù)信息管理方案，為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)做出正確決策提供參考。

總之，成果導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點的教學(xué)模式。它體現(xiàn)了“教育正逐步走向?qū)W習(xí)”這一新趨勢，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將成果導(dǎo)向教學(xué)模式滲透到實踐類課程如會計信息系統(tǒng)，對應(yīng)用型本科院校實踐類課程教學(xué)改革工作有著積極的意義。基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用及推廣，該教學(xué)模式有利于保護和引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，有了成果，學(xué)生才會品嘗到收獲的喜悅，學(xué)生才會取得更多的成功，將此種教學(xué)模式引人我院課程教學(xué)實踐中，嘗試將其與現(xiàn)有教學(xué)模式相結(jié)合，希望可以推動應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式的多樣化。（作者單位為黑龍江職業(yè)學(xué)院）

課題名稱：高職教育成果導(dǎo)向課程改革實例研究，課題編號：GG170066。