謝寶生 尚學(xué)華 祁發(fā)彬

長期以來，我國的民族地區(qū)在教育事業(yè)發(fā)展過程中，由于其自身的歷史、環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)等多方面因素的影響，在教育發(fā)展中仍是存在著較多的問題與限制，尤其是少數(shù)民族地區(qū)教師在專業(yè)發(fā)展的過程中仍是存在較多的問題，嚴(yán)重的限制著本地區(qū)教育質(zhì)量的提升。因此，本文針對于民族地區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，在指出影響教師發(fā)展因素的基礎(chǔ)上給與相應(yīng)的建議，旨在促進(jìn)民族地區(qū)教師進(jìn)一步發(fā)展。

一、民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的、多層次、多維度的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該不斷提高對教育教學(xué)的認(rèn)識，結(jié)合本地區(qū)教學(xué)的現(xiàn)狀對教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升教師的專業(yè)知識和技能的過程，在這個過程中教師的專業(yè)精神與職業(yè)操守不斷升華，對于實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展、自我完善具有重要的意義。

（二）臨夏民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

臨夏民族地區(qū)是回族以及東鄉(xiāng)族聚居的地區(qū)，由于本地區(qū)教育現(xiàn)狀以及地域的特殊性，在整個民族地區(qū)存在著鮮明的典型性與代表性。因此，本文以臨夏民族地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展為主要的研究對象，指出少數(shù)民族聚居的地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展中存在的共性問題。

首先，民族地區(qū)教師對個人專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不足。民族地區(qū)的教師在面臨特殊的生活環(huán)境、特殊的文化背景的壓力，在實(shí)際教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)對于自身要求不高的問題。特別是臨夏民族地區(qū)文化氛圍不濃，本地區(qū)的學(xué)生的家長、社會大環(huán)境對于教育的重視程度不夠，甚至存在部分家長認(rèn)為“學(xué)習(xí)無用”，寧肯讓孩子從小開始學(xué)習(xí)經(jīng)商、做生意，也不愿意讓學(xué)生接受學(xué)校教育。在這樣的背景下，教師對于自身的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識受到限制，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的提升。

其次，民族地區(qū)教師隊伍參差不齊。由于臨夏民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，本地區(qū)學(xué)校中教師數(shù)量與實(shí)際的需求量之間存在著較大的缺口，尤其是對于一些理科方面的教師數(shù)量更是稀缺，在實(shí)際教學(xué)的過程中，只能給由一些專業(yè)不對口的教師暫代多個科目，嚴(yán)重壓縮了教師自我提升的時間，更是由于教師教授科目的不對口，導(dǎo)致教師教學(xué)邏輯出現(xiàn)混亂，更是進(jìn)一步限制了教師專業(yè)的發(fā)展。

最后，民族地區(qū)沒有形成尊師重教的文化氛圍。近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民族地區(qū)借助于政策的支持吸引了一批高質(zhì)量的專業(yè)師范類人才，但是，由于本地區(qū)傳統(tǒng)觀念、民族傳統(tǒng)的限制，并沒有在本地區(qū)內(nèi)形成相應(yīng)的尊師重教的氛圍，教師應(yīng)有的權(quán)利沒能得到保障，導(dǎo)致本地區(qū)優(yōu)秀人才大量流失，難以實(shí)現(xiàn)本地區(qū)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、促進(jìn)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的建議

針對于上述臨夏民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，本文在實(shí)際研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的理論、實(shí)踐研究成果，給出以下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建議，旨在進(jìn)一步提升民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）結(jié)合少數(shù)民族特色，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感

在少數(shù)民族地區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，最為重要的一點(diǎn)在于提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要少數(shù)民族聚居的地區(qū)政府給與相應(yīng)的支持，加強(qiáng)對教育事業(yè)的宣傳力度，結(jié)合本地區(qū)的民族特色，不斷開發(fā)本地區(qū)民族文化中的教育資源，為教師專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）樹立自我發(fā)展意識，幫助教師制定合理的發(fā)展規(guī)劃

教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是需要社會環(huán)境的支持，還需要制定出合理的發(fā)展規(guī)劃，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展有計劃、有秩序的進(jìn)行。針對于民族地區(qū)教師專業(yè)知識不扎實(shí)、教學(xué)專業(yè)不對口的情況，需要教育主管部分加強(qiáng)對本地區(qū)教師培訓(xùn)的實(shí)效性與針對性，嚴(yán)把培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)，對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，并建立起完善的考核制度，對教師進(jìn)行專業(yè)知識以及教育理論的考核，確保每一個在編的教師都能夠符合教育教學(xué)的要求，對于一些多次考察不合格的教師，不允許結(jié)業(yè)，一步步的改善本地區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)相對較低的問題。

（三）建立健全教學(xué)激勵機(jī)制，確保教師專業(yè)發(fā)展的長效性

針對于在民族地區(qū)教育發(fā)展的過程中，一批優(yōu)秀的教師難以留下的問題，在民族地區(qū)應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，建立起相應(yīng)的教學(xué)激勵機(jī)制，對于教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的教師給與相應(yīng)的物質(zhì)與精神的激勵，確保這些優(yōu)秀教師能夠在實(shí)際教學(xué)中對周邊的教師產(chǎn)生引領(lǐng)作用，為其他教師專業(yè)的發(fā)展樹立典型與榜樣，這不僅是能夠引領(lǐng)其他教師專業(yè)發(fā)展，還能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)留下優(yōu)秀人才做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

民族地區(qū)由于在文化、社會以及經(jīng)濟(jì)等多方面因素的影響下，導(dǎo)致本地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展存在一定的限制，因此，本文給予了針對性的建議，期待對于更多的民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。（作者單位為甘肅省東鄉(xiāng)縣民族中學(xué)）