王玉珊

[摘 要] 在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，樂(lè)理視唱課程是非常重要的內(nèi)容。樂(lè)理視唱課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂(lè)課程的基礎(chǔ)，在開(kāi)展樂(lè)理視唱課程教學(xué)過(guò)程中，積極引入游戲化教學(xué)方式，通過(guò)游戲化教學(xué)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)。以游戲化教學(xué)為視角，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱課程教學(xué)進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；樂(lè)理視唱；教學(xué)嘗試

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0121-01

《樂(lè)理視唱》屬于學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，在樂(lè)理視唱課程教學(xué)過(guò)程中，引入游戲化教學(xué)方法，將學(xué)生視為主體，在原有課程基礎(chǔ)上，將樂(lè)理內(nèi)容趣味化，在視唱內(nèi)容中合理選用兒童歌曲，將兒童歌曲與游戲整合為一體，在游戲中，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，豐富樂(lè)理視唱課程的教學(xué)內(nèi)容與形式，如此，才能夠更好地開(kāi)展教學(xué)，奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。

一、樂(lè)理視唱課程游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)代教育的不斷改革“從做中學(xué)”理念越來(lái)越深化，在教育發(fā)展的過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)“做”的理念。兒童的天性不能泯滅，教育更不能是建立在兒童天性的基礎(chǔ)上，因此需要加強(qiáng)在課程中對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使其天性得以發(fā)展與釋放。從做中學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解成單純地做，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將知識(shí)更好地與生活實(shí)際相聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)際更好地解釋知識(shí)，將知識(shí)貫穿于實(shí)際生活中。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生理心理特點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破“教師、課本”的束縛，實(shí)施走出去的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂情景、活動(dòng)體驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的鍛煉、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，利用實(shí)踐性作業(yè)方法等實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。將此方法應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)中，就是將樂(lè)理視唱課程與其他方式相結(jié)合，利用游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生通過(guò)游戲獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)樂(lè)理知識(shí)的記憶，激發(fā)其興趣。

二、樂(lè)理視唱游戲化教學(xué)的實(shí)施途徑

基于以上對(duì)樂(lè)理視唱游戲化教學(xué)的相關(guān)研究，下面對(duì)游戲化教學(xué)在樂(lè)理視唱教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體研究：

（一）樂(lè)理教學(xué)中的游戲運(yùn)用

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)理論，可以坐在課堂上通過(guò)游戲的方式進(jìn)行鞏固，增加學(xué)生的深刻記憶。如為更深地記憶五線譜中高音譜的位置，教師可以組辦即興反應(yīng)比賽游戲，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)反應(yīng)較快、答得較多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。以此方式增加學(xué)生對(duì)五線譜的熟悉程度，了解各個(gè)音符的名稱與位置，促進(jìn)腦細(xì)胞中對(duì)樂(lè)譜的敏感度，利用愉快的游戲環(huán)節(jié)增添學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

（二）兒童歌曲教學(xué)中角色游戲的運(yùn)用

此方法主要指在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)組織角色扮演的游戲增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知力。可以利用學(xué)生對(duì)樂(lè)譜音符的扮演，當(dāng)教師演奏不同音符時(shí)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生給予反應(yīng)，或進(jìn)行歌詞角色扮演，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解與記憶。

（三）兒童歌曲教學(xué)中表演游戲的運(yùn)用

部分兒童歌曲的內(nèi)容都是根據(jù)兒童的生活經(jīng)歷進(jìn)行改變的故事。學(xué)生可以在演唱時(shí)增加表演內(nèi)容或動(dòng)作演示，以此促進(jìn)對(duì)歌詞的理解與記憶，更好地把握歌曲的旋律與節(jié)奏。

（四）兒童歌曲教學(xué)中手指游戲的運(yùn)用

在進(jìn)行兒童音樂(lè)的教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生的感知能力，將五官感知進(jìn)行融合。利用課堂的手指游戲，感受音樂(lè)的節(jié)奏，不同節(jié)奏用不同手勢(shì)，并且可以在音節(jié)空拍時(shí)以拍手進(jìn)行表示，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感悟。

（五）兒童歌曲教學(xué)中輸贏游戲的運(yùn)用

可以將比賽的形式融入音樂(lè)教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)《何家公雞何家猜時(shí)》可以組織學(xué)生在“猜”字時(shí)進(jìn)行猜拳活動(dòng)，贏的學(xué)生進(jìn)行公雞展示，輸?shù)膶W(xué)生進(jìn)行母雞展示，相同時(shí)進(jìn)行小雞表演，通過(guò)輸贏游戲，感受歌曲旋律，并進(jìn)行歌詞記憶。

（六）兒童歌曲教學(xué)中美術(shù)游戲的運(yùn)用

在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織教師演唱、學(xué)生繪畫(huà)的活動(dòng)，讓學(xué)生用畫(huà)筆記錄自己的感受，也可以在學(xué)生作畫(huà)時(shí)，教師進(jìn)行配樂(lè)，使學(xué)生將繪畫(huà)內(nèi)容與配樂(lè)情節(jié)相融合，將繪畫(huà)形式與詞曲旋律相結(jié)合。

（七）兒童歌曲教學(xué)中控制游戲的運(yùn)用

在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可規(guī)定某個(gè)音符控制不發(fā)音，由其他拍手、跺腳等形式進(jìn)行替代，增強(qiáng)學(xué)生的課堂集中力。如在《小花狗》中可以用小狗叫聲代替某音符。

（八）兒童歌曲教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)編游戲的使用

在進(jìn)行兒童音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作編排、歌詞編排、伴奏編排等，利用其創(chuàng)造性的思維激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如對(duì)某歌學(xué)習(xí)時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行歌詞再編。

在學(xué)前教育專業(yè)中，樂(lè)理視唱課程屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，具備扎實(shí)的樂(lè)理能力，是一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。但是由于樂(lè)理視唱課程的內(nèi)容較為單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果不顯著。本文將游戲化教學(xué)引入該課程教學(xué)中，通過(guò)本文的論述發(fā)現(xiàn)，游戲化教學(xué)能夠提高樂(lè)理視唱課程教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有著非常顯著的作用。

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