張洪雁

[摘 要] 藝術(shù)生是高中生中的一個特殊群體，他們對專業(yè)課有著濃厚的興趣，但對文化課的學習興趣不是太高。文科綜合里面文理兼具的地理可以說是藝術(shù)生學習的一個瓶頸，那么一些問題在學習地理時也日益凸顯出來。從藝術(shù)生學習地理時的心理現(xiàn)象入手并提出了相應的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)生；地理；心理表現(xiàn)；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0117-01

現(xiàn)代教育實踐告訴我們，作為一名教師，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導，促進學生的成長，將對教學工作成敗有決定性的作用。高中地理新教材從基礎知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基礎知識，分析解決實際問題的能力上來。打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化、開放化，并貫徹學以致用的原則，極大地調(diào)動了學生的自主性和獨立性。這就要求教師在地理教學中要考慮學生的學習心理與年齡特征，充分重視學生的需要、興趣和能力。本文僅從自己長期從事藝術(shù)生文綜教學實際出發(fā)，探討藝術(shù)生在地理學習過程中的心理表現(xiàn)及提出相應的應對策略。

一、藝術(shù)生地理學習中常見的心理表現(xiàn)

（一）輕視地理學科，學習動機不強

一方面藝術(shù)生在進入高中前，在初中已經(jīng)學過地理。初中階段，由于認識誤區(qū)，把地理作為“副科”對待，而且學習也是以識記為主，學生只需要在考前花時間記憶，就能考出理想的成績，進入高中后學生的思維及學習方法還停留在初中，忽視了高中地理的學科特點——對知識的理解。另一方面，藝術(shù)生文化課基礎較為薄弱，并且思想上認為只要學好專業(yè)課就可以了，其他六門課程只要合起來能考三百多分就可以了。在這種思想的支配下，學生對地理的學習存在輕視、消極、懈怠問題。

（二）學習主動意識不強，“沒時間”學地理

絕大多數(shù)藝術(shù)生都把時間和精力放在了自己感興趣的專業(yè)課上，這樣在地理課堂上表現(xiàn)不活躍，也不能集中注意力聽課，課下作業(yè)不按時完成，甚至出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象“上專業(yè)課興趣高漲，上地理課昏昏欲睡”，久而久之他們也對學習地理失去了信心和興趣。同時，隨著學生課業(yè)負擔的加重，對地理課的學習，他們只在課堂上聽聽老師講，課下即使有問題也很少主動學習，把“沒時間”當作不學地理的借口。

（三）文化課基礎薄弱，學習地理信心不足

由于我校是一所中等職業(yè)學校，大部分學生的學習基礎薄弱。選擇學習藝術(shù)特長并不是因為喜歡，而是他們的文化課基礎太差，即使經(jīng)過三年普通高中的努力學習也很難考入一所較好的大學，所以他們選擇藝術(shù)特長希望能以較低的高考文化課成績既能上一個較好的大學。這部分學生在初中階段就是學困生，各科基礎差，雖然上了藝術(shù)班，但學習自信心仍然不足，并且長期以來缺乏學習的毅力和意志的狀態(tài)并未改變。長此下去就產(chǎn)生了這種心理：我不是學地理的料子，即使再努力，也不會學好，進而學習信心散失。

二、藝術(shù)生心理表現(xiàn)的應對策略

針對以上現(xiàn)象，應從以下幾個方面改進：

（一）激發(fā)藝術(shù)生學習地理的興趣

學生如果把學習地理看成是一種自我發(fā)展的需要，他們就不會把地理視為一種負擔，就會產(chǎn)生“我要學”的想法，在學習地理上就會積極主動。同時，新課程主張倡導合作學習、自主學習、小組學習，教師在教學過程中起主導作用，學生是教學的主體。教師要改變傳統(tǒng)教學模式，有意識地讓學生去課下收集資料，分小組合作學習，并在課堂上展示自己收集的資料，這樣學生體會到學習的樂趣進而激發(fā)學習的積極性。

（二）針對藝術(shù)生特點，因材施教

地理學習需要很好的空間想象力，藝術(shù)生恰好具備這一特點。教師在教學中要善于利于利用他們的這一優(yōu)勢，增強學生學習地理的自信心。如，在講授必修一“地球的運動”這部分知識時，許多抽象的知識，如經(jīng)緯網(wǎng)、晨昏線等，大部分學生由于缺乏空間想象能力，無法理解不同角度的經(jīng)緯網(wǎng)圖，但藝術(shù)特長生學習起來卻得心應手，信心十足。

（三）營造積極的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是課堂上的情感活動狀態(tài)，是課堂教學過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態(tài)。積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，能引起學習興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進行創(chuàng)造性的學習。積極和諧課堂氛圍的形成，要靠教師的精心組織和主動創(chuàng)造。在教學中，教師應有樂教、善教、平等、尊重、循循善誘的教風；學生應有樂學、愿學、會學、生動、主動的學風。教師要充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能！培養(yǎng)學生樂學的情趣、“苦學”的意志，不斷提高學生的思維能力和動口動手能力，使學生愉快地學習。教師在教學中要注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發(fā)散、逆向思維的地理問題，盡量減少過多的限制性條件，使學生能拓展思路。

參考文獻：

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