譚玉婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?獨(dú)立學(xué)院因其獨(dú)特的模式與機(jī)制，與公辦院校存在區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員流動(dòng)性大，最直接的原因是輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。從四個(gè)方面分析職業(yè)倦怠的成因：輔導(dǎo)員工作繁雜，日常事務(wù)過多;肩負(fù)的責(zé)任重，工作壓力大;提升自我的渠道有限;晉升渠道有限，事業(yè)出現(xiàn)瓶頸。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?獨(dú)立學(xué)院;輔導(dǎo)員;職業(yè)倦怠

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0253-01

一、獨(dú)立學(xué)院的含義

獨(dú)立學(xué)院專指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。所謂“新機(jī)制、新模式”即民辦機(jī)制、獨(dú)立辦學(xué)（獨(dú)立校園、獨(dú)立招生、獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書、獨(dú)立財(cái)務(wù)核算、獨(dú)立法人資格、獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任）、新的管理體制（一般是董事會(huì)管理）。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠

獨(dú)立學(xué)院因其與公辦院校不同的機(jī)制與模式，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作與公辦院校存在區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作任務(wù)重，肩負(fù)的責(zé)任重，工作壓力大。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的流動(dòng)性大，經(jīng)常出現(xiàn)四年一屆的班級(jí)經(jīng)歷兩個(gè)以上輔導(dǎo)員的情況。學(xué)生要適應(yīng)不同輔導(dǎo)員的不同工作方式和不同風(fēng)格，不利于學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，是指輔導(dǎo)員對(duì)工作的熱情減退，不再充滿斗志。在工作中無法感受到價(jià)值感與存在感，只是機(jī)械地完成學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作，不再加入自己的思考與理解，去認(rèn)真把工作做好。不愿付出更多的時(shí)間與精力去深入課堂、深入宿舍，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與內(nèi)心想法。學(xué)生在輔導(dǎo)員的管理和引導(dǎo)下，無法感受到輔導(dǎo)員的關(guān)懷。

三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因

（一）輔導(dǎo)員工作繁雜，日常事務(wù)過多

獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員的工作職責(zé)包括：學(xué)生的思想政治教育、價(jià)值觀的引導(dǎo)、安全的教育、學(xué)習(xí)與生活的管理、學(xué)生工作能力的培養(yǎng)等。囊括為四大類：思想、學(xué)習(xí)、生活、工作的管理。

獨(dú)立學(xué)院因其獨(dú)特的屬性，輔導(dǎo)員平時(shí)最常見的工作為傳達(dá)學(xué)校的各項(xiàng)通知，收集學(xué)生的各項(xiàng)信息。輔導(dǎo)員本應(yīng)以學(xué)生思想教育為主，卻被過于繁雜的日常事務(wù)所湮沒。輔導(dǎo)員成為上傳下達(dá)的中間人，卻沒有足夠的精力去對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)。如：學(xué)校通知的各項(xiàng)事務(wù)，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在此時(shí)間內(nèi)，輔導(dǎo)員要召開班會(huì)通知全體學(xué)生，通過班委進(jìn)行實(shí)施，并在過程中進(jìn)行監(jiān)督與審核，讓學(xué)生本人進(jìn)行核對(duì)，再在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間之前上交或反饋到學(xué)校。還需要深入課堂、深入宿舍去了解學(xué)生的想法與動(dòng)態(tài)。一位輔導(dǎo)員所帶學(xué)生為200人以上，在這個(gè)過程中，所花費(fèi)的時(shí)間和精力是極多的。

獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員每天完成學(xué)校交代的各種日常工作已分身乏術(shù)，沒有時(shí)間和精力去思考如何將學(xué)生工作上到一個(gè)新臺(tái)階，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大學(xué)生。

（二）肩負(fù)的責(zé)任重，工作壓力大

獨(dú)立學(xué)院因要自行承擔(dān)學(xué)生的安全責(zé)任，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理人與監(jiān)護(hù)人，肩負(fù)著200多位學(xué)生的安全，輔導(dǎo)員的責(zé)任重大，工作壓力大。

當(dāng)學(xué)生安全時(shí)，這份壓力是隱性的。當(dāng)安全問題出現(xiàn)時(shí)，輔導(dǎo)員的壓力與責(zé)任全都顯現(xiàn)出來。若輔導(dǎo)員沒有足夠強(qiáng)大的心理適應(yīng)能力，根本無法承受和面對(duì)。

在獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作是把學(xué)生安全放在首位。學(xué)生的安全會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院的名譽(yù)與口碑。輔導(dǎo)員不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，還要扛起學(xué)生安全的責(zé)任。對(duì)于一份工作而言，這實(shí)在太過于沉重。這是獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的不易之處。

（三）提升自我的渠道有限

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員只有通過攻讀在職的形式提升自我的學(xué)歷，很多學(xué)院并非大力支持在職攻讀。很多學(xué)院輔導(dǎo)員提升學(xué)歷學(xué)費(fèi)自理，并在學(xué)歷提升后，沒有待遇的提升。

獨(dú)立學(xué)院提供輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)少。輔導(dǎo)員很少能通過學(xué)校的交流機(jī)會(huì)，去了解其他學(xué)校輔導(dǎo)員的工作方式，去學(xué)習(xí)其他高校的輔導(dǎo)員管理經(jīng)驗(yàn)，去從不同的角度看待學(xué)生工作，去重新定義學(xué)生工作。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)于輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生工作方面的培訓(xùn)、心理方面的培訓(xùn)等有限。

（四）晉升渠道有限，事業(yè)出現(xiàn)瓶頸

在很多獨(dú)立學(xué)院，輔導(dǎo)員歸于行政崗位，雖輔導(dǎo)員會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的課程教學(xué)，如：形勢(shì)政策類課程、就業(yè)指導(dǎo)類課程，卻不算在教師崗位內(nèi)。輔導(dǎo)員的晉升渠道極為有限，很多輔導(dǎo)員在一個(gè)學(xué)院工作超過8年，仍在一線擔(dān)任輔導(dǎo)員，遭遇事業(yè)的瓶頸期，從而使工作熱情逐年遞減。

很多獨(dú)立學(xué)院對(duì)于輔導(dǎo)員評(píng)職稱，并沒有待遇上的認(rèn)可。而輔導(dǎo)員本身工作任務(wù)重，與任課老師相比，在學(xué)術(shù)和科研方面并沒有優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)輔導(dǎo)員在做好學(xué)生工作的同時(shí)，注重自身的發(fā)展與提升。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)為輔導(dǎo)員提供多種晉升渠道，以免出現(xiàn)人員的大幅度流動(dòng)，出現(xiàn)大批輔導(dǎo)員離職的情況。這既不利于學(xué)生的培養(yǎng)，也不利于學(xué)院的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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