吳樹德

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”是以網(wǎng)絡化環(huán)境為基礎的社會發(fā)展模式，在教育、科技創(chuàng)新各個領域都具有重要的作用。隨著教學改革的不斷深入，各種教學形式不斷涌現(xiàn)，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育教學的形式有了無限的可能，微課、慕課、翻轉課堂等模式相繼出現(xiàn)，雖然教育理念、教學形式的改變提高了教學效率、提升了教學效果，但教師的職業(yè)生涯面臨新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應具備怎樣的能力？教師的角色該如何定位？

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;教師;角色定位

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0252-01

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使傳統(tǒng)教育受到了極大的挑戰(zhàn)，從而改變了傳統(tǒng)教育的一些陳舊理念。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，人們的學習途徑變得多了，而且打破了傳統(tǒng)教育的諸多限制。在這樣的一個環(huán)境中，教師已經(jīng)不再是知識的中心。現(xiàn)代教育所要體現(xiàn)的是學生的主體地位，教師必須積極面對，明確自身的角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，改變了學生獲取知識的途徑和方式，但教師的職能不是網(wǎng)絡能夠替代的。教師必須迎頭趕上“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展潮流，適應教育的發(fā)展，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教師，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教師應扮演好以下角色。

角色一：學生知識的篩選師

互聯(lián)網(wǎng)技術讓教師和學生很方便就能搜集到極其豐富的教學資源，為其更好地實現(xiàn)教學目標，作為教師必須有效地對教學資源進行辨別、分析以及篩選，歸納總結，提煉出適合自己課程內容和教學進度且適合所教學生認知水平的教學內容，并根據(jù)教師本身的教學經(jīng)驗和特點設計出符合自身特點的教學資源，實現(xiàn)有價值的教學，提高教學效果，同時通過辨別和分析，總結歸納出輔助教學的相關資源，幫助學生有目的地進行復習，提高自主學能力和學習的積極性、主動性，提高學習的效率。

角色二：課堂教學的設計者和管理者

豐富多彩的教學資源中，圖片、聲音、動畫、視頻能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，使課堂教學不再乏味，但對教師的課程設計提出了新的挑戰(zhàn)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，最大限度地滿足學生個性化的學習需求，又能有效地完成教學任務，因此，要求教師根據(jù)學生的學習情況進行系統(tǒng)的分析，合理地使用各種教學資源，設計行之有效的教學過程，組織恰當?shù)奶骄炕顒樱M而達到良好的教學效果。作為課堂的設計師，不僅要完成課堂的教學任務，而且要控制課堂的節(jié)奏，完成以學生為主體的學習活動，隨時掌握學生的學習動態(tài)，只有這樣才能因個人的學習情況進行個性化教學，從而提高學生的學習效果。

角色三：學生發(fā)展的引導師

處在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為學生發(fā)展的引導師，要通過收集學生作業(yè)、課堂行為、考試等數(shù)據(jù)對不同學生的學情進行診斷，幫助自身優(yōu)化教學內容，調整教學安排。正因“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大數(shù)據(jù)能真正實現(xiàn)學生思維的可視化，個性分析的精準化，因此，在日常的教學中，教師必須學會讀懂大數(shù)據(jù)并能夠從中提取、分析歸納，總結出不同學生的學習優(yōu)勢、學習風格、學習節(jié)奏和認知特點，從而實現(xiàn)因材施教、成為學生發(fā)展的領路人。

角色四：學生的同盟軍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師要學會與學生并肩作戰(zhàn)，成為知識學習的組織者與參與者，傳統(tǒng)的課堂教學模式中教師是課堂的主體，教師在講臺上對內容進行全面講解，學生的主要任務則是被動接受。這種模式讓很多學生成了沒有思想的接受者，不利于學生思維能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育，為學生提供了多樣化的學習途徑。處在這種時代背景下，教師要轉變傳統(tǒng)的教學思路，在課堂中充分發(fā)揮學生自身的主體性，運用先進的教學理念并借助多媒體等組織學生進行有效學習，同時也要參與到學生的學習中，和學生一起探究討論，站在學生的角度去思考問題，成為學習的組織者和參與者，這樣做一方面可以引起學生的有意注意，調動學生學習的主動性;另一方面還能增強課堂的實效性。在探究性學習中，教師可創(chuàng)設問題，并參與到學生的分組討論中。在小組交流討論中，老師和學生進行思想碰撞的同時拓寬自己的視野，教師也會對學生的獨到見解給予肯定，在一定程度上增進教師和學生之間的友情，能體現(xiàn)出“教師本身才是最好課程”的理念，真正實現(xiàn)教育與教學的“合體”。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲得知識的手段和方法不再局限于課堂，教師是知識的中心已成為過去。體現(xiàn)學生的主體地位是互聯(lián)網(wǎng)時代下教育的新形式，教師要適應教育的發(fā)展，明確自身的定位，成為新型教師。

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