劉淑英

[摘 要] 為深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，結(jié)合遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)技能高度融合、具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，依托銳捷網(wǎng)絡(luò)股份有限公司，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，特制定遼寧輕工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校 ；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0174-01

實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式的重要載體之一就是現(xiàn)代學(xué)徒制。目前，高職院校推行“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，把現(xiàn)代學(xué)徒制特征描述為“雙主體辦學(xué)，雙身份學(xué)徒，雙場(chǎng)所教學(xué)，雙證書制度，雙導(dǎo)師隊(duì)伍”。然而，這些僅是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行的淺層次外在特征描述，并沒有觸及現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在本質(zhì)特征。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案綜述

現(xiàn)代學(xué)徒制的首要要素是師徒關(guān)系，學(xué)徒在師傅指導(dǎo)下系統(tǒng)地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，才能讓這一關(guān)系達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。另外，高職院校有極好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)師傅利用基地的資源系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練也是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種模式。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上存在學(xué)校供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不能適應(yīng)的“四脫節(jié)”“四缺乏”的問題。為了深化產(chǎn)教融合，倡導(dǎo)工匠精神，解決現(xiàn)代學(xué)徒制存在的諸多問題，遼寧輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建了以產(chǎn)教融合為主線，以校企一體化為基礎(chǔ)，以三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為核心，以項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化課程體系為支撐，以二室二線為平臺(tái)，以過程化與績(jī)效考核評(píng)價(jià)為保障的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了一種新模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作基礎(chǔ)

（一）有優(yōu)良的校企合作體制機(jī)制

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)先后與大連九州、大連恒新、大連奇輝、大連紅旗網(wǎng)絡(luò)、銳捷網(wǎng)絡(luò)等行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。該專業(yè)還與北京尚觀科技、中軟國(guó)際、東軟、埃森哲等多家國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，每年都會(huì)有很多學(xué)生到相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)并擇優(yōu)推薦就業(yè)。對(duì)校企合作的體制機(jī)制有較深的理解、嘗試，為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目（試點(diǎn)）過程中深度的校企融合奠定了基礎(chǔ)。

（二）有優(yōu)良充足的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

幾年來(lái)，該專業(yè)（群）建設(shè)有綜合布線、無(wú)線安全、云計(jì)算等校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)基地12個(gè)，設(shè)備總值1000萬(wàn)元，生均設(shè)備值超過1.3萬(wàn)元；校外實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)，能滿足各專業(yè)方向?qū)W生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，如上表所示。

三、總體方案

該專業(yè)實(shí)施了專業(yè)特征明顯的“校企聯(lián)動(dòng)，課證融通，行業(yè)為標(biāo)，訂單為主”人才培養(yǎng)模式，解決利益主體訴求脫節(jié)和缺乏協(xié)同育人活力的問題。在遼寧省教育廳的指導(dǎo)下，學(xué)院與星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司簽訂了合作協(xié)議，共建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)。學(xué)院提供場(chǎng)所，與駐校企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)帶著項(xiàng)目和技術(shù)骨干與學(xué)院實(shí)施工學(xué)交替的三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制，有效地解決了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要雙場(chǎng)所教學(xué)的矛盾，促進(jìn)了校企共同發(fā)展，滿足了不同利益主體的價(jià)值訴求，形成了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、園區(qū)依托、學(xué)校和企業(yè)雙主體的政校行企園五方聯(lián)動(dòng)、三位一體的協(xié)同育人機(jī)制。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制具體實(shí)施方案

（一）創(chuàng)立項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化課程體系

創(chuàng)立項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化課程體系，解決了課程內(nèi)容與生產(chǎn)

標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)和課程體系缺乏產(chǎn)業(yè)元素融入的問題。依據(jù)動(dòng)畫片生產(chǎn)項(xiàng)目的六個(gè)核心技能崗位，學(xué)院設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的六個(gè)模塊課程，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，以商業(yè)動(dòng)畫項(xiàng)目為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并出版系列配套教材。

（二）搭建“二室二線”平臺(tái)

搭建“二室二線”平臺(tái)，實(shí)施過程化與績(jī)效考核評(píng)價(jià)，解決了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相脫節(jié)的問題。學(xué)院建設(shè)了理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室、大師工作室、教學(xué)動(dòng)畫生產(chǎn)線和商業(yè)動(dòng)畫生產(chǎn)線。學(xué)生在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室會(huì)學(xué)習(xí)六個(gè)模塊課程，然后進(jìn)入教學(xué)動(dòng)畫生產(chǎn)線開展崗位技能訓(xùn)練，過程考核合格后進(jìn)入商業(yè)動(dòng)畫生產(chǎn)線或大師工作室完成商業(yè)動(dòng)畫片的生產(chǎn)，按照績(jī)效考核獲取報(bào)酬。學(xué)生在三種情境中工學(xué)交替地學(xué)習(xí)，會(huì)使技能呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)徒向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

新模式極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情，從根本上解決了持續(xù)激發(fā)三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)這一創(chuàng)新主體開展創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，解決了學(xué)校到企業(yè)“最后一公里”的問題，實(shí)現(xiàn)了校企零距離對(duì)接，為解決現(xiàn)代學(xué)徒制諸多瓶頸問題提供了一種新思路，具有借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世安.高職以工作室為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究[J].職教論壇，2013（27）：14-16.

[2]謝俊華.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.