孔曉亮

[摘 要] 以提高職業(yè)院校教師的教學(xué)技能為著眼點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校課程教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析問題存在的原因和教師自身的問題，探討提高教師教學(xué)能力的途徑與方式，研究提出通過提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度性建議與教師自身發(fā)展規(guī)劃。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；教師；教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0080-01

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2016年中高職院校在校生2705萬人，規(guī)模居世界首位，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了人力資源支撐。與此同時(shí)，職業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，在教學(xué)基本素養(yǎng)方面不能適應(yīng)新時(shí)代職教形勢(shì)的要求，直接制約了教學(xué)質(zhì)量和教師自身的專業(yè)發(fā)展，不能較好地針對(duì)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)技能存在的問題及探析

（一）職教師資準(zhǔn)入制度不完善，教學(xué)技能訓(xùn)練不到位

改革開放后職業(yè)教育快速發(fā)展，院校數(shù)量和教師規(guī)模增長(zhǎng)迅速，教師基本上已經(jīng)具備大學(xué)或研究生學(xué)歷，學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，但在職教教學(xué)理論上，僅初步學(xué)習(xí)了教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，多數(shù)沒有接受過有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大都是自己在工作中摸索，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)難以向?qū)W生精確高效地傳遞專業(yè)知識(shí)。

（二）教師教學(xué)能力常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)的缺失

在職業(yè)院校日常管理中，學(xué)校管理者和教師本人學(xué)習(xí)提高的關(guān)注點(diǎn)，應(yīng)在提高學(xué)歷學(xué)位層次、豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)上。而針對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)項(xiàng)目較少，多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容以理論為主，千篇一律，且與各學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐脫節(jié)，多數(shù)院校沒有系統(tǒng)性培訓(xùn)的常態(tài)機(jī)制和長(zhǎng)期規(guī)劃，難以通過培訓(xùn)樹立現(xiàn)代職教理念進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。

（三）職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的制度機(jī)制缺失

目前我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)仍比較看重科研和學(xué)術(shù)水平，評(píng)價(jià)的主體主要是領(lǐng)導(dǎo)，行政化傾向嚴(yán)重，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，方式方法過分強(qiáng)調(diào)可以量化標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系套用行政管理的指標(biāo)，使教師在評(píng)價(jià)中很難獲得科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

（四）教學(xué)模式以教師單向傳授為主，缺乏教學(xué)新理念

職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中的角色錯(cuò)位，過于強(qiáng)調(diào)教師傳道授業(yè)，混淆了教師的主導(dǎo)作用學(xué)生的主體作用，仍然大量存在著模仿中學(xué)，或盲目參照大學(xué)模式，這與新時(shí)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的因材施教、自主合作探究學(xué)習(xí)相悖，不利于創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)。

（五）對(duì)職業(yè)教育規(guī)律特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式等，與其他類型學(xué)校有很多的不同，大部分教師走出大學(xué)校門站上職教講臺(tái)時(shí)間比較短，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律、方法和模式等方面問題的研認(rèn)識(shí)也就比較缺乏。

二、提升高校教師教學(xué)技能的措施

職業(yè)院校的教學(xué)改革和教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，是一個(gè)知識(shí)與實(shí)踐互動(dòng)，從反思到提高的過程，職業(yè)院校必須重視課堂教學(xué)改革和提高教師教學(xué)能力，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，可從以下幾方面開展系統(tǒng)性的研究和探索。

（一）優(yōu)化職業(yè)院校教師遴選培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)能力的考核

現(xiàn)行的教師資格制度中教育理論要求較高、對(duì)教學(xué)能力關(guān)注較少，應(yīng)首先完善入口關(guān)，把教師的教學(xué)和教研能力作為考核重點(diǎn)，包括導(dǎo)入總結(jié)、課堂組織、教學(xué)控制、師生互動(dòng)等教學(xué)基本核心能力，對(duì)新教師進(jìn)行一年左右的職前教學(xué)技能培訓(xùn)和見習(xí)，適當(dāng)提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)和考核中所占的比重。

（二）強(qiáng)化職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合特色，促進(jìn)教師實(shí)施研究型教學(xué)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，不僅要?jiǎng)邮趾筒僮髂芰?qiáng)，還要具備創(chuàng)新和探索精神，這種人才的培養(yǎng)就需要在職業(yè)教育中采用研究型教學(xué)模式。這種模式在教學(xué)方法上是有規(guī)律可循的，它是基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，要采用“學(xué)中做、做中學(xué)”一體化教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層分流教學(xué)等教學(xué)方法，按照項(xiàng)目工作流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)必備的相關(guān)知識(shí)、方法、技能等，加強(qiáng)教師“說教學(xué)”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師深入剖析課程實(shí)施過程，總結(jié)問題，破解難點(diǎn)，提高教師教學(xué)能力。

（三）采用體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是先進(jìn)教學(xué)理念的體現(xiàn)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果有著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)必須創(chuàng)新方式方法，建立教師教學(xué)目標(biāo)績(jī)效管理體系，突出應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，建立和實(shí)施符合職業(yè)教育類型特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)，全面準(zhǔn)確地明晰改進(jìn)方向。

（四）加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)本校專業(yè)特色，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題，采取專家報(bào)告、專題學(xué)習(xí)班等形式對(duì)教師分類開展形式多樣的校本培訓(xùn)，重視課程專業(yè)特色和教師個(gè)性特色，提高針對(duì)性，引導(dǎo)教師把教學(xué)改革、教育研究結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐中提高分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

李平.高職院校實(shí)施發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（6）.