郭曉紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“一帶一路”背景下，大學(xué)英語教師必須與時俱進(jìn)，具有國際化視野，立足高遠(yuǎn)，充實和完善自身技能的同時重新審視自己的課堂教學(xué)，用新的思路和新的模式實施英語教育以培養(yǎng)適合國際化需求的跨文化的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，推動中國文化走向世界，講好中國故事，展現(xiàn)中國風(fēng)采。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“一帶一路”;大學(xué);英語教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0126-01

“一帶一路”（One Belt And One Road）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，是合作發(fā)展的理念和倡議，是依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。它是中國對外的最高經(jīng)濟(jì)倡議。

在“一帶一路”新的背景之下，大學(xué)外語教學(xué)必須有新思考，形成新理念、新模式以服務(wù)于國家戰(zhàn)略和倡議。大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)國際化需求的跨文化的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

為促進(jìn)中外交流、對外弘揚中國文化，從我做起重新思考我的大學(xué)英語教學(xué)。

一、教師必須具有國際化的視野，立足高遠(yuǎn)，樹立大情懷

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是立教之本，興教之源。教師自身應(yīng)與時俱進(jìn)，充分了解和掌握國際規(guī)則、具備扎實豐富的語言知識和文化底蘊。必須打破英語課程教學(xué)只為讓學(xué)生了解英語基礎(chǔ)知識、通過四六級考試獲得學(xué)位的想法，而應(yīng)該旨在提高學(xué)生英語素質(zhì)及跨文化交際能力和思辨能力，滿足“一帶一路”背景下的國際化需求。

二、教學(xué)中實施“線上+線下”“課內(nèi)+課外”多形式的混合式教學(xué)模式來有效促學(xué)

目前大學(xué)英語教學(xué)可謂困難重重：學(xué)時縮減、教學(xué)模式單一而無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能低等問題。面對這些問題，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂時空限制，采用分層次分級別、課內(nèi)課外互補、在線課程與傳統(tǒng)課堂線上線下深度融合的混合式教學(xué)模式來達(dá)成減時增效。

三、創(chuàng)新課堂設(shè)計，創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)學(xué)生潛能

大學(xué)英語課程應(yīng)兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力，要關(guān)注真實交際，幫助學(xué)生獲得更多的語言使用機(jī)會，善用教材，智慧設(shè)計，英語授課，創(chuàng)設(shè)場景，采用role and play等情景教學(xué)法實施課堂環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮其主觀能動性，完成“教學(xué)”要素的“學(xué)”。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，好學(xué)生是靠老師在課堂內(nèi)外“導(dǎo)”出來的?！癟he teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”（Johnson & Morrow 1981，63），教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，達(dá)到“做中學(xué)”（Do and learn）的效果。

四、建議增設(shè)必修、選修英語課程種類，創(chuàng)造更多豐富知識的可能

在原有大學(xué)英語讀寫及聽說教學(xué)基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生英語能力、提高學(xué)生英語素質(zhì)的角度看，應(yīng)考慮增設(shè)多樣英語必修、選修課種類，開設(shè)必修課如英語口語、中西文化對比、英語泛讀等，并鼓勵學(xué)生選修相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語等課程，目的在于有更多學(xué)生更大幅度地提高口語表達(dá)能力、交流能力和跨文化溝通能力。通過廣泛多樣的學(xué)習(xí)來促進(jìn)通識教育、跨文化思辨能力，做到兼容并蓄、觸類旁通、理性思維。

五、注重中國歷史文化知識的學(xué)習(xí)，讓文化“走出去”，講好中國故事

“十九大”報告中指出，要“加強中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”，推動“國家文化軟實力和中華文化影響力大幅提升”。為推動中國文化走向世界，以英語教學(xué)的方式培訓(xùn)和強化學(xué)生掌握中國歷史文化知識也十分必要，只有充分了解本國文化，才能講好中國故事。

六、開設(shè)第二、第三外語，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多語言學(xué)習(xí)

“語言互通”是“一帶一路”倡議的必要前提。學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線國家語言十分值得建議，就我們學(xué)校目前條件而言，除英語之外還可開設(shè)俄、日、法三種語言的大學(xué)外語課程，我們有必要利用現(xiàn)有條件對學(xué)生提出更高要求。除重視英語必修課的學(xué)習(xí)外，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生選修第二外語，甚至是第三外語，最大可能開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們多學(xué)習(xí)、多涉獵來做到一身多能。

總之，在“一帶一路”背景下，我們就大學(xué)英語教學(xué)必須重新審視，我們應(yīng)以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以人文社科知識為依托，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以跨文化能力培養(yǎng)為輔助，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為支撐來展開新背景下的大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Joy M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[J].Brooks/Cole/Thomson Learning Asia，2002（3）.

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