李雅君

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文課程是其他課程的基礎(chǔ)，但小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。從語(yǔ)文的學(xué)科角度和教師角度來(lái)論述如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0170-01

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)階段最為重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它不僅是更高階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他課程的前提。但小學(xué)階段低年級(jí)的語(yǔ)文課程內(nèi)容很多都比較枯燥，大多是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，例如字詞的識(shí)記、朗讀課文、文章內(nèi)容的把握等。如果老師在教學(xué)中只是單純地傳授知識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生記憶的效果，就很有可能影響到課程教學(xué)效果的提升，更有甚者，也會(huì)使一些學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。”[1]教師應(yīng)該想方設(shè)法地喚醒學(xué)生本身對(duì)新知識(shí)的熱情和渴望。本文主要結(jié)合自身的實(shí)踐，從學(xué)科因素和教師因素兩個(gè)方面來(lái)論述如何能夠喚醒學(xué)生心中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、學(xué)科因素

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文。”在此，我們將語(yǔ)文的教學(xué)分為字詞、閱讀、作文三個(gè)部分，從這三個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣以及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）字詞

字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。許多教師在講授漢字時(shí)僅僅通過(guò)讀音、筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)等部分講解，導(dǎo)致很多學(xué)生覺(jué)得認(rèn)字的過(guò)程枯燥無(wú)味，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)練習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以增加漢字常識(shí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)漢字起源中關(guān)于漢字本身的構(gòu)成來(lái)理解字的本義；或者通過(guò)一些漢字的小故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

（二）閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，字、詞、句是閱讀的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與積累，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教師而言，如何推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面入手：（1）利用教材，拓寬閱讀書(shū)目；（2）充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性；（3）督促學(xué)生養(yǎng)成記筆記和積累摘抄的好習(xí)慣；（4）開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

（三）作文

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)作環(huán)節(jié)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，往往會(huì)遇到不知如何下筆、敘事環(huán)節(jié)不夠具體生動(dòng)、結(jié)構(gòu)混亂、詳略不合理等問(wèn)題。因此，對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力和興趣的培養(yǎng)就成為一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。教師要了解學(xué)生在寫(xiě)作方面遇到的難題是什么，學(xué)生需要在寫(xiě)作課堂上獲得的知識(shí)和方法是什么，這樣教師就可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、教師因素

學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的興趣，取決于他對(duì)老師的喜惡。經(jīng)筆者訪談發(fā)現(xiàn)，很多低年級(jí)學(xué)生如果討厭哪位教師，他這一門(mén)的成績(jī)可能不理想，更有甚者，學(xué)生會(huì)在課上與老師發(fā)生直接或間接沖突。所以，教師要想激發(fā)學(xué)生的興趣，也需要讓學(xué)生對(duì)教師本身感興趣，包括教師的教育理念、教學(xué)方法、世界觀等。

教師應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教師觀，把每一位學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，給予最大的關(guān)愛(ài)。在日常的教學(xué)工作中，教師可以深入了解學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況，并向?qū)W生提供自己力所能及的幫助，讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖；在授課時(shí)，努力做到對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不偏袒任何一位學(xué)生。

教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、講授內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，在講授新課的時(shí)候，可以采取比較新穎、能夠吸引學(xué)生注意力的手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、視頻、聲音很感興趣，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、模型、實(shí)物等，吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解課文，提高教學(xué)效果。

教師不僅扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的榜樣。教師可以在課下的時(shí)候給學(xué)生講解自己求學(xué)道路上遇到的與學(xué)生類似的問(wèn)題，打破教師高高在上的形象。同時(shí)，教師不應(yīng)該停留在講授知識(shí)的層面上，教師可以在授課時(shí)根據(jù)教材向?qū)W生傳遞為人處世的道理，讓教材不僅僅是學(xué)生記憶、背誦的載體。

總而言之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把興趣的培養(yǎng)作為自己教學(xué)的目標(biāo)，充分挖掘?qū)W科的魅力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效利用教師自身的“權(quán)威”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科和教師產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.人民教育出版社，2001：129.

[2]劉繼紅.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育，2014（2）.