熊素琴，白建英，金京一

[摘 要] 高中化學(xué)是一門有實驗基礎(chǔ)的學(xué)科，在進行化學(xué)實驗之后，學(xué)生就可以掌握更多的化學(xué)知識，并且可以提升自我化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。分析移動技術(shù)支持下的高中化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式，希望可以對今后的高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)有一定的借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高中化學(xué)；實驗；混合式教學(xué)

[中圖分類號] G632 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0166-01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，了解教學(xué)目標(biāo)，才能夠制訂相應(yīng)的教學(xué)模式，促進實驗教學(xué)的順利進行。

一、移動技術(shù)支持下的中學(xué)化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)下強調(diào)化學(xué)實驗需要進行多種探究，讓學(xué)生可以認識到科學(xué)研究過程中學(xué)習(xí)方式是需要進行轉(zhuǎn)變的。在移動技術(shù)的支持下，學(xué)生通過探究高中化學(xué)實驗，就可以進行問題的分析與解決，在解決之后可以有針對性地進行評價與反思，這樣就可以提升自我科學(xué)素養(yǎng)，滿足化學(xué)的教學(xué)要求[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

移動技術(shù)教學(xué)模式對學(xué)生來說是新鮮的，很容易調(diào)動學(xué)生的興趣，再配合化學(xué)實驗作為輔助，就可以將讓學(xué)生的課前活動變得形象而生動，再加上對實驗真實性的探究，這樣就可以提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與愛好，讓學(xué)生真正地掌握化學(xué)實驗的相應(yīng)技能。

（三）充分挖掘?qū)W習(xí)資源，達到效用最大化

因為有移動技術(shù)的支持，所以利用移動終端設(shè)備，學(xué)生就可以與其余的學(xué)生進行相互探討，分享自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且知識上存在的盲區(qū)和誤區(qū)，都可以與教師進行交流，進而達到彼此之間互動的目標(biāo)，使教學(xué)活動更有意義，讓學(xué)習(xí)資源得到充分的挖掘。

二、移動技術(shù)支持下的高中化學(xué)實驗混合式教學(xué)策略

（一）科學(xué)探究的策略

科學(xué)探究策略要求教師設(shè)置好問題情境，使學(xué)生與現(xiàn)有的知識內(nèi)容出現(xiàn)沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。其次，帶有啟發(fā)式的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)之前，教師需要正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以整體了解教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，再配合上移動技術(shù)中的音視頻資源，讓學(xué)生體會在具體的實驗操作過程中存在哪些威脅到生命安全的問題，嚴(yán)格按照化學(xué)實驗的內(nèi)容進行相應(yīng)的處理。

在具體的操作中，教師需要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與監(jiān)控，可以誘導(dǎo)學(xué)生觀察事實的真實情況，指出錯誤究竟在哪里，怎樣才可以解決這一問題，及時處理操作方面的錯誤，然后讓實驗和知識點彼此結(jié)合，就可以讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識和實踐之間存在的聯(lián)系。之后，讓學(xué)生利用小組合作的模式，對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)。當(dāng)遇到困惑點的時候，就可以利用小組合作的方式進行探討，再由教師給出最后的解釋，并做好相應(yīng)的評價。

（二）支架式的策略

支架式的化學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生通過框架的模式來理解與掌握化學(xué)知識。這就要求教師可以細致地分解原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用小版塊的方式進行學(xué)習(xí)。換言之，支架式的實驗教學(xué)就可以將原本學(xué)習(xí)任務(wù)的管理轉(zhuǎn)給學(xué)生，教師僅僅起到支架的作用，其思路為：

開展支架式的教學(xué)要求：教師需要圍繞主題的真實情境，利用情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生獨立思考中，學(xué)生就可以認識到舊知識與新知識之間的矛盾，進而激發(fā)探究欲望。教師按照所創(chuàng)設(shè)的情境，利用導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該包含需要學(xué)習(xí)的知識點框架，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理的監(jiān)控與評價，確保課前的學(xué)習(xí)效率，這樣也可以為之后的學(xué)習(xí)提供支架式的幫助。教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容支架，并且給予方向上的引導(dǎo)，當(dāng)教師將支架撤離后，需要讓學(xué)生對解決問題的方法進行獨立的思考，當(dāng)然也可以選擇小組合作的模式，讓學(xué)生利用移動終端設(shè)備開展學(xué)習(xí)交流，在技術(shù)支持平臺上設(shè)計出最佳的方案，應(yīng)該有積極的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂實驗階段，小組與小組之間也需要做好彼此的交流，由學(xué)生之間做好優(yōu)缺點的評價，并且進行適當(dāng)?shù)难a充。最后，教師需要驗收每一個小組的成果，形成總結(jié)性的評價，最終為學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)絕佳的環(huán)境[2]。

總而言之，希望通過本文的探討，可以對移動技術(shù)支持下的高中化學(xué)實驗混合式教學(xué)有一定的認識，推動化學(xué)實驗持續(xù)開展。

參考文獻：

[1]易學(xué)勤.淺析高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及改進對策[J].學(xué)周刊，2016（35）：175-176.

[2]郭維通.高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（29）：334-335.