李欣

[摘 要] 21世紀(jì)新學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)手段和教學(xué)過程也隨即發(fā)生變化。在技術(shù)變革的時代，如何借助網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)揮教師設(shè)計教學(xué)過程的作用是一個亟待解決的問題，而測評環(huán)節(jié)也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對一項網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項目中的測評設(shè)計進(jìn)行了客觀的分析，以期通過深入思考，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中測評活動設(shè)計上有所借鑒，從而保障網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)教育；測評；英語；效度

[中圖分類號] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0158-01

一、引言

根據(jù)我國“十三五”教育規(guī)劃，預(yù)計到2020年，將有3億多人進(jìn)行繼續(xù)教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育要求更多的學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W習(xí)者提供教育資源，特別是成人，在線學(xué)習(xí)的靈活時間特征備受成人學(xué)習(xí)者的青睞。越來越多的成年人為了全面提升自己的能力進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)該保證有效的教育質(zhì)量來滿足學(xué)習(xí)者的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺介紹

某成人高校在2015就開始進(jìn)行課程改革，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)分，并可申請學(xué)位證書。對任何專業(yè)的學(xué)生，英語作為公共基礎(chǔ)課都是一門必修課。在大學(xué)英語（2）課程中，學(xué)生要在六周內(nèi)學(xué)習(xí)六個模塊，其中每模塊包含七個講座，各講座由四部分組成，包括視頻、講解、練習(xí)和答案。學(xué)生要在一周內(nèi)學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容。然而，最重要的部分是測評。每個模塊有三個測評活動，其中討論占3分，閱讀理解占6分，小測驗占6分。課程終結(jié)還有10分的測試。

三、優(yōu)勢分析

網(wǎng)上學(xué)習(xí)是成年人自我完善的途徑，自我約束是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。沒有自我約束力就沒有良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。以測評為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案能促使學(xué)生定期學(xué)習(xí)。該網(wǎng)絡(luò)課程中的測評設(shè)計有以下優(yōu)勢。

（一）測評的時間限定

這對沒有自我約束力的學(xué)生是有幫助的。“自我約束學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程的一個重要特征”（皮徹&麥爾，2010）。

（二）測評的可靠性

這有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點是什么。討論部分是學(xué)生運(yùn)用知識、深化理解的有效途徑。閱讀部分訓(xùn)練學(xué)生閱讀關(guān)鍵信息的技能。小測驗針對語法規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）測評的公平性

任何一個學(xué)生都面對相同的測評內(nèi)容、測評系統(tǒng)以及測評時間。過去兩年中，883名學(xué)生中90%的人完成課程并獲得學(xué)分。

四、評價

根據(jù)教師和學(xué)員兩年學(xué)習(xí)過程的反饋，此項目中的測評設(shè)計還存在不足。

（一）評測權(quán)重不平衡

比如，討論部分要求學(xué)生用200個英文單詞寫作文，占3分，而10道選擇題占10分。它與內(nèi)容有效性不一致。學(xué)生因不重視討論部分而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

（二）沒有統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)

教師對討論部分打分各持己見。沒有事先公布的評分標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師可能會對相同的作文給出不同的分?jǐn)?shù)；學(xué)生也不清楚在討論活動中的重點，這是不公平和不可靠的。

（三）考核內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致

例如，講的是要點A、練的是要點B、測的是要點C。這有悖評測理論中內(nèi)容的有效性。

（四）忽略學(xué)習(xí)過程

學(xué)生可以直接參與計分的評測活動而忽視不計分的其他學(xué)習(xí)活動。這意味著沒有學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。

五、建議

這種學(xué)習(xí)模式對任何有學(xué)習(xí)欲望、有支付能力及學(xué)習(xí)時間的人都是開放的。市場需求率會越來越高，但是要提高教育質(zhì)量，還需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

（一）過程監(jiān)控體系

安德森（2005）認(rèn)為，在線課程設(shè)計必須包括形成性和終結(jié)性評估。

（二）統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

只有標(biāo)準(zhǔn)的測評量規(guī)才能為學(xué)生提供一個公正的評價。

（三）內(nèi)容與測評聯(lián)系

當(dāng)測評與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)時，測評才是有意義的。

（四）測評形式多樣化

成人需要評測中的一些挑戰(zhàn)來應(yīng)用自己的經(jīng)驗和知識，并獲得更高的課程滿意度和自信。

六、結(jié)論

在線學(xué)習(xí)將是繼續(xù)教育的一種趨勢。正如鮑德所言，“雖然有些困難，學(xué)生卻能繞開劣質(zhì)的教學(xué)效果，但是他們卻不能（如果他們想畢業(yè)的話）逃脫差評的影響”（1995，第35頁）。無效的評測設(shè)計會危及教育質(zhì)量。在線學(xué)習(xí)設(shè)計者應(yīng)保證測評的效度和信度，以達(dá)到教育評測的目的。