陳偉

[摘 要] 當(dāng)前，高等教育就業(yè)指導(dǎo)存在很多現(xiàn)實(shí)困境，指導(dǎo)性、實(shí)效性效果不明顯。從“以學(xué)生為本”的教育理念出發(fā)，在學(xué)生“獲得感”視角下，分析探討解決就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題的對(duì)策及建議，從而謀求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的高品質(zhì)和精準(zhǔn)化。

[關(guān) 鍵 詞] 就業(yè)指導(dǎo)；獲得感；途徑構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0074-01

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院始終堅(jiān)持把就業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的位置上，十九大報(bào)告中更是提到“就業(yè)是最大的民生，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)”。由此可見(jiàn)，就業(yè)已是民生之本、安國(guó)之策，更是社會(huì)和諧之計(jì)。而作為就業(yè)的主力軍，高校畢業(yè)生從2018年開(kāi)始將突破800萬(wàn)人，并且在這一高位還將持續(xù)一段時(shí)間。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，必然要求高校的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)更加完善、更加精準(zhǔn)，要向多元化和縱深化進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生在職業(yè)選擇中更有“獲得感”。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)進(jìn)入了新常態(tài)，開(kāi)始向?qū)I(yè)培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)延伸，并且形成了生涯指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大數(shù)據(jù)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多種內(nèi)容的綜合化發(fā)展模式，但在指導(dǎo)和服務(wù)過(guò)程中仍然存在著很多亟須解決的問(wèn)題。

（一）重視階段目標(biāo)，忽視全程規(guī)劃

目前多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)，多是應(yīng)急性、突擊式教育，教育對(duì)象單一，只面向畢業(yè)生，教學(xué)內(nèi)容多為分析就業(yè)形勢(shì)、解讀就業(yè)政策、傳授就業(yè)技巧，目的都是為短時(shí)間內(nèi)提高就業(yè)率這一階段目標(biāo)而進(jìn)行職業(yè)探索、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、發(fā)展職業(yè)能力等，全程規(guī)劃內(nèi)容嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒(méi)有形成職業(yè)方向，在今后的職業(yè)選擇過(guò)程中具有很大的盲目性，很難從根本上提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）重視技巧傳授，忽視理念激發(fā)

高校就業(yè)指導(dǎo)在就業(yè)率的驅(qū)使下，往往單純地從求職過(guò)程入手，進(jìn)行就業(yè)程序、面試技巧、收集信息等方面的教學(xué)，摒棄了職業(yè)發(fā)展的授課內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，使大學(xué)生的職業(yè)選擇成為小我的得失，而“廣大青年在職業(yè)選擇中堅(jiān)定理想信念”的大我意識(shí)則完全沒(méi)有體現(xiàn)。在職業(yè)選擇過(guò)程中，只有將現(xiàn)實(shí)考量和理想信念結(jié)合起來(lái)，才能在工作中有更多獲得感，背離二者之一，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（三）重視教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生期待

當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)，多停留在“形式教學(xué)”層面，教學(xué)內(nèi)容空泛，分析講解乏力，教學(xué)實(shí)效性較差，真正實(shí)用的東西不多，不能滿足社會(huì)的需要和學(xué)生的期待。此外，教學(xué)過(guò)程一般均以老師為主導(dǎo)，缺乏參與性，沒(méi)有讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和嘗試的喜悅，因此學(xué)生的重視程度也不高。

（四）重視粗放教學(xué)，忽視精準(zhǔn)指導(dǎo)

霍蘭德的人職匹配理論強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)個(gè)體的人格、特征、興趣與職業(yè)相匹配時(shí)，個(gè)體的潛能才會(huì)得到最大的發(fā)揮，才能有較高的工作滿意度。而高校就業(yè)指導(dǎo)課受條件所限，基本采取大班教學(xué)、粗放式的教學(xué)模式，指導(dǎo)內(nèi)容泛化和片面，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，不能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，更不能幫助學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的職業(yè)選擇。

二、提升學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)“獲得感”的途徑構(gòu)建

學(xué)生的“獲得感”主要是指在教育實(shí)踐活動(dòng)中因?qū)崒?shí)在在地收獲體驗(yàn)而產(chǎn)生的正向的主觀感受，主要由心理層面的獲得感、思想層面的獲得感和行為層面的獲得感構(gòu)成，因此，提升學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)“獲得感”的途徑也應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手。

（一）聚焦學(xué)生期待，提升指導(dǎo)品質(zhì)

高等教育的對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了變化，“95后”甚至是“00后”的學(xué)生思想活躍變化更快、開(kāi)放包容程度更高、自我意識(shí)更強(qiáng)、掌握信息量更大、探索創(chuàng)新意愿更濃烈，面對(duì)這樣的學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)摸準(zhǔn)他們的心理脈搏，懂得學(xué)生的所思、所想、所惑，從啟迪學(xué)生訴求出發(fā)，真正將學(xué)生期待與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)借助教學(xué)內(nèi)容的變化和教學(xué)方式的創(chuàng)新，精準(zhǔn)提升就業(yè)指導(dǎo)品質(zhì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到就業(yè)指導(dǎo)是“有用的”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）聚焦學(xué)生認(rèn)同，提高指導(dǎo)水平

思想層面的獲得感解決的是學(xué)生認(rèn)同的問(wèn)題。高校就業(yè)指導(dǎo)在全面準(zhǔn)確講述理論的同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活的實(shí)際，從學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、感興趣的事例入手，注重引導(dǎo)而不是傳授，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地進(jìn)行教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升指導(dǎo)和服務(wù)的水平，達(dá)到思想上的認(rèn)同。

（三）聚焦學(xué)生成就，拓展實(shí)踐平臺(tái)

高校就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)知是基礎(chǔ)，認(rèn)同是關(guān)鍵，踐行才是目的。行為層面的獲得感就是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐的成就感來(lái)體現(xiàn)的。要突出學(xué)生的實(shí)踐性，就要引導(dǎo)學(xué)生參加各種就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，比如參與市場(chǎng)調(diào)查、召開(kāi)模擬招聘會(huì)、拓展實(shí)習(xí)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊操作，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行的多元化學(xué)習(xí)模式，從而幫助學(xué)生獲得各種成功體驗(yàn)，增強(qiáng)成長(zhǎng)成才的自信心。

教育“民生”觀要求高等教育要“以學(xué)生為本”，這一理念的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生“獲得感”的提升。只有讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)教育的過(guò)程中真正有所收獲，才能使他們?cè)诼殬I(yè)選擇過(guò)程中走好“最先一公里”和“最后一公里”，這也是馬克思主義職業(yè)選擇觀在當(dāng)下帶給高校教育的啟示，更是高等教育就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃的目的所在。

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