謝永業(yè)

[摘 要] 為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，探索利用學(xué)生的自帶設(shè)備，在學(xué)生微信群里提供貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的情景，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，優(yōu)化寫作教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] BYOD；興趣化；英語(yǔ)寫作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0040-02

【案例背景】

對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是最基本的技能，在實(shí)際生活和職場(chǎng)崗位上，無(wú)論哪一項(xiàng)是短板都會(huì)影響與別人交流。商務(wù)職場(chǎng)更是如此，如很多商務(wù)信息的溝通都是通過(guò)電子郵件來(lái)完成，郵件寫不好的話自然會(huì)對(duì)商務(wù)溝通與交流帶來(lái)一定的麻煩。

筆者曾在我所任教的教學(xué)班做過(guò)這樣的調(diào)查：讓學(xué)生按順序排列最不喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：記單詞、背語(yǔ)法規(guī)則、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯，結(jié)果是幾乎所有學(xué)生都把寫作列為最厭煩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨后，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是我需要解決的實(shí)際問(wèn)題。為此，我在教學(xué)中嘗試采用“自帶設(shè)備”（BYOD）模式，利用手機(jī)和學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，收到了很好的效果。

【案例描述】

案例一：由于考慮到課堂上讓學(xué)生用手機(jī)有點(diǎn)冒險(xiǎn)，所以，首次采用BYOD的寫作是在課下。2016年4月25日下午17：23，我把一個(gè)雙手背后、仰望天空的小銅孩的圖片放到了1501中本班的英語(yǔ)微信群里，讓學(xué)生快速在群里告訴大家這個(gè)孩子在做什么。這一次的嘗試純屬興趣激發(fā)，要求寫出1～3個(gè)英語(yǔ)句子，但學(xué)生無(wú)論寫多少我都沒(méi)有給予消極的評(píng)論，有些孩子寫的基本上是單詞、短語(yǔ)、單句，我也是給予正面的肯定和鼓勵(lì)。多數(shù)學(xué)生都很興奮地發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我感到此法可以在課上進(jìn)一步探索。

案例二：有了第一次課外的成功試驗(yàn)，第二次的BYOD寫作嘗試我便搬到了課堂上：在PPT上放了下面的圖片，讓學(xué)生看看，然后寫點(diǎn)感想，想到了什么就寫什么，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限。

學(xué)生的典型作品如下：

案例三：從上兩次讓學(xué)生在自己的手機(jī)上的寫作來(lái)看，只要我們提供的情景為學(xué)生所熟悉，而且能夠充分激起他們的寫作欲望，學(xué)生是愿意、甚至情不自禁地寫出內(nèi)容的。2016年6月29號(hào)上午第一節(jié)課的第三次嘗試是讓學(xué)生看一棵長(zhǎng)在屋頂?shù)男?shù)，然后用英語(yǔ)問(wèn)他們誰(shuí)在房子上面栽的樹(shù)？它會(huì)死掉嗎？為什么你認(rèn)為它會(huì)或不會(huì)死去？

這次還是沒(méi)有字?jǐn)?shù)的限制，但要求寫出的內(nèi)容必須回答了我提出的幾個(gè)問(wèn)題，而且要盡可能地連貫。下面的截屏我們可以看出學(xué)生學(xué)到更多的東西了。

案例四：嘗到了BYOD寫作的甜頭，新學(xué)期開(kāi)始后，我繼續(xù)用這種方法，在9月18號(hào)的課堂上，我把周末出去玩拍到的這張圖片發(fā)到群里，同樣是讓學(xué)生回答我提出的情境問(wèn)題，根本沒(méi)有說(shuō)要他們寫作文，但學(xué)生的表現(xiàn)又一次令我興奮！

這次BYOD寫作的情景性提示問(wèn)題是：這條小狗為什么會(huì)在這里？它在這里干什么？你愿意把它帶回家嗎？為什么？

看到圖片后，學(xué)生很快就把句子發(fā)到手機(jī)上的微信群里了。為了防止學(xué)生總是用單句而導(dǎo)致語(yǔ)言的連貫性得不到訓(xùn)練，兩分鐘后我又提出了必須完全回答我的問(wèn)題，不可都用短語(yǔ)。結(jié)果就出現(xiàn)了下面的成果：

【案例分析】

從以上基于BYOD的寫作案例我們可以看出，學(xué)生對(duì)寫作并不是沒(méi)有興趣，之所以他們不愿寫，也許是因?yàn)槲覀兊哪承﹤鹘y(tǒng)式的做法磨滅了他們想寫的動(dòng)機(jī)，久而久之就形成了討厭寫的狀況了。

誠(chéng)然，寫作情景的創(chuàng)設(shè)也是十分好重要的，要讓學(xué)生產(chǎn)生寫的欲望，并且有話可寫。教育心理學(xué)理論認(rèn)為人做事都是有動(dòng)機(jī)的，如果內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但若有強(qiáng)大的外部誘因也可以導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

近年來(lái)，BYOD在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)得到了很多學(xué)者的認(rèn)可，信息技術(shù)發(fā)展到了今天，我們一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。如今，很多學(xué)校上課時(shí)收掉學(xué)生的手機(jī)，這種良苦用心是能理解的，但這種“硬堵”的方式會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？據(jù)我了解，很多學(xué)生交給老師的手機(jī)是舊手機(jī)，這樣反而助長(zhǎng)了學(xué)生習(xí)慣性的欺騙行為。如果我們能夠多思考一下如何改進(jìn)教學(xué)模式與方法，利用手機(jī)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不是更好嗎？

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